聽障兒童情景教學(xué)的論文
1對聽障兒童情境教學(xué)的認(rèn)識
1.1概念詮釋
我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，例如，古代教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”，就是抓住時機(jī)，運(yùn)用情境，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育。《列女傳》中孟子母親“三遷教子”“斷織教子”，也體現(xiàn)了情景在教育中的作用。國外也不乏教育家在教學(xué)論著和教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。例如法國的教育家盧梭在《愛彌兒》中記載了教師把愛彌兒帶到大森林辨別方向的實(shí)例，美國的杜威、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基均對情境教學(xué)作了有益的探索。情境教學(xué)法在我國小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中早已得到了廣泛的運(yùn)用，其主要特點(diǎn)就是針對兒童的心理特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)兒童生活中經(jīng)歷過的、與生活相似的和與課文內(nèi)容有聯(lián)系的實(shí)體情境、通過模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境等多種情境，讓兒童“情動而辭發(fā)”，有效地提升他們的語言發(fā)展水平。
1.2對于聽障兒童教學(xué)的作用
情景教學(xué)在健全兒童教學(xué)中的積極作用對于聽障兒童語訓(xùn)教學(xué)具有重要的借鑒意義，為促進(jìn)聽障兒童最大限度地發(fā)展語言能力、提高語訓(xùn)教學(xué)效率提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法。聽障兒童由于聽力障礙，視覺及其他感官的綜合運(yùn)用和提高學(xué)習(xí)興趣對于他們的學(xué)習(xí)更為重要。其一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在低幼兒階段，聽障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)常常是和興趣分不開的，興趣在一定程度上決定了康復(fù)效果的好壞和成敗。由于情境教學(xué)法的新穎化、趣味化、游戲化，使受訓(xùn)聽障兒童從要我學(xué)、逼我學(xué)、到我要學(xué)、我要練，從而能積極的參與語訓(xùn)活動。其二是促進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握語言。語言來源于生活，來源于特定的生活環(huán)境。從某種意義說，語言和生活情境是密不可分的。嬰幼兒從咿呀學(xué)語到基本學(xué)會說話，是生活環(huán)境造就成的。其三是理解語言和運(yùn)用。借助創(chuàng)設(shè)的情境能使受訓(xùn)聽障兒童既能從整體上理解詞語，也能從特定的情境中，即一定的形象、動作、過程中體會并理解詞匯、句子的含義。情境教學(xué)提供的材料可以看，可以聽，可以啟發(fā)他們思考并產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，促使他們從內(nèi)部語言逐步過渡到生活語言。其四是促進(jìn)思維發(fā)展。語言和思維有著十分密切的關(guān)系。語言的不斷積累和發(fā)展，也必然促進(jìn)思維的發(fā)展和提高，設(shè)置情景，運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行聽障兒童語訓(xùn)，不但為發(fā)展受訓(xùn)聽障兒童的語言提供廣闊的空間，隨著思想思維的不斷豐富，也必然會促進(jìn)和推動受訓(xùn)聽障兒童的抽象思維的提高，使聽障兒童進(jìn)入情境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使他們的思維水平得到較大的發(fā)展和提高。
2情境教學(xué)的具體手段
2.1創(chuàng)設(shè)故事情境
例如“會變顏色的小蝸牛”中，教師創(chuàng)設(shè)了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”與“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進(jìn)行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實(shí)具體”地感知和體驗(yàn)故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創(chuàng)設(shè)，為幼兒理解故事提供了感受和體驗(yàn)的機(jī)會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續(xù)編做好認(rèn)知和情感上的雙重準(zhǔn)備。
2.2創(chuàng)設(shè)操作情境
學(xué)齡前聽障兒童由于年齡小，光聽不一定能掌握知識，往往要通過實(shí)際的操作才能學(xué)會。如在教幼兒“排序”時，就要準(zhǔn)備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級中的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，數(shù)學(xué)區(qū)要注意創(chuàng)設(shè)操作的情境，因?yàn)閿?shù)學(xué)區(qū)是幼兒課堂知識的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養(yǎng)了幼兒舉一反三的學(xué)數(shù)學(xué)的方法，也培養(yǎng)了幼兒良好的活動常規(guī)。如在小班的認(rèn)識數(shù)字“1～5”的活動中，教師設(shè)計(jì)“我喂動物吃豆豆”的情境，把可樂瓶裝扮成一種小動物，剪出一個嘴，上面貼著相關(guān)數(shù)字等，讓幼兒在操作中，理解數(shù)量與數(shù)字的關(guān)系。
2.3創(chuàng)設(shè)游戲情境
俗話說,興趣是最好的老師。好奇心和想象力是聽障兒童主動學(xué)習(xí)的動力,為了引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),利用玩具和游戲寓教于樂,是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習(xí)模式,而幼兒每一次游戲,可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子,無形中就培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。游戲是幼兒喜愛的活動，把抽象的知識與游戲緊密結(jié)合，能夠使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也使幼兒獲得更多的知識。例如，小班認(rèn)識顏色紅、黃、綠，教師有意識地在活動室內(nèi)懸掛用紅、黃、綠三種顏色制作的圖片，并擺放紅、黃、綠三種顏色的物體、玩具，使幼兒認(rèn)識紅、黃、綠的完整表象。隨后領(lǐng)幼兒玩“看誰拿的快又對”的游戲。即把紅、黃、綠三種顏色的'塑料雪花片混放在一起，讓幼兒分揀出各色塑料雪花片，誰撿的又對又快為勝利者，獎勝利者小獎品。為了加深幼兒們對這三種顏色的認(rèn)識，自由活動時，教師有意識、有目的的引導(dǎo)幼兒們玩“小汽車”的游戲。教師手持紅黃綠燈的道具，幼兒們扮演小汽車司機(jī)，教師一邊念兒歌一邊做游戲：“小汽車嘀嘀嘀，開到東開到西，紅燈停綠燈行，看到黃燈等一等”這樣既鍛煉了幼兒的身體，又可以使枯燥的知識趣味化、游戲化。從而讓游戲成為上課的主要形式，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在玩的過程中接受新知識。
2.4創(chuàng)設(shè)生活情境
發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)情境，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等。所以創(chuàng)設(shè)生活情境，也是促進(jìn)聽障兒童更好康復(fù)的方式，在生活情境中，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的知識。如在小班的幼兒洗手時，可以讓幼兒數(shù)數(shù)水龍頭有幾個，喝水時數(shù)數(shù)有幾個同伴喝水了，練習(xí)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)。中班的可以請幼兒數(shù)數(shù)今天到園多少個同伴，請同伴相互檢驗(yàn)是否正確。這樣讓每個幼兒都得到鍛煉。真實(shí)的生活情境，是幼兒最熟悉的場景，能更好地吸引幼兒的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3注重創(chuàng)設(shè)整體的教育環(huán)境
通過以上手段，可以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在環(huán)境的刺激下，幼兒會對事物產(chǎn)生興趣，從而大大提升學(xué)習(xí)的效率。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)注意其整體性和豐富性，并從以下方面著手。
3.1設(shè)置問題情景。
即傾向于將所有與教育有關(guān)的事物結(jié)合起來，形成幼兒認(rèn)知沖突，激起幼兒探究興趣。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)是通過觀察和聆聽，從幼兒的活動中獲得“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，將能促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。為此，中心按照教育性、參與性、動態(tài)性、藝術(shù)性、方向性的要求，因地制宜創(chuàng)設(shè)了生動有趣的圖畫，室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了不同功能與特色并充滿懸念和樂趣的活動區(qū)域，以真正成為兒童的樂園。
3.2緊扣聽障兒童的興趣點(diǎn)。
在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣和能激發(fā)幼兒興趣的活動。如小班的娃娃家、大班的科學(xué)探索區(qū)等，并提供豐富的活動材料，激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，經(jīng)常聽音樂，使幼兒注意某些音樂旋律，就容易激發(fā)幼兒對音樂的愛好；給幼兒講一些有趣的故事，則能引起幼兒對閱讀的興趣；讓幼兒廣泛地接觸生活中一些他們能理解的事情，開闊他們的視野，豐富知識，可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛好。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。即使是最頑皮淘氣的幼兒，一旦置身于新的環(huán)境中，也會睜大眼睛，專注地認(rèn)識這個世界。他們會很有興趣地觀察樹上叫的小鳥，水中游的魚兒，地上爬的小蟲等等。在觀察的過程中，他們常常會驚喜地發(fā)現(xiàn)大蒜長芽了，蘿卜葉子長出來了，小蝌蚪長出腿了這樣慢慢地就會培養(yǎng)起幼兒穩(wěn)定的求知興趣，使他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中詢問，在詢問中思索。因此，中心充分地利用教室的各個角落，布置了建筑區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、自然區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、音樂區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和季節(jié)的不同，不斷地提供新的材料和內(nèi)容，盡量騰出可讓幼兒活動的地方，使幼兒們不感到教室布置的呆板，可以根據(jù)各自的興趣來學(xué)習(xí)。平時也經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到室外園外去，大自然中的鮮艷的色彩、萬千的姿態(tài)、神奇的變化最能吸引天真活潑、富于好奇心的幼兒，在這種自然、和諧、輕松愉快的氛圍中，對周圍事物的關(guān)注和學(xué)習(xí)的興趣被充分地激發(fā)起來。例如，在耳蝸大班的游戲課上，為了讓幼兒懂得買、賣的關(guān)系，在教室的一角創(chuàng)設(shè)了一個小百貨商店的情境，讓每個幼兒輪流當(dāng)售貨員和顧客。通過這樣的學(xué)習(xí)，班里的17名幼兒不僅懂得了買、賣的意義，還從中學(xué)到了禮貌知識、生活情感，從而有效地發(fā)展了語言，真正得到了幼兒的喜歡和家長的認(rèn)可。又如，在講解“爺爺”“奶奶”一詞時，請聽障兒童的爺爺奶奶來到課堂，讓他們親自感受長輩對兒孫的疼愛，并且讓聽障兒童們學(xué)會感謝長輩，倒水送給爺爺奶奶喝，使他們從中體會到了“爺爺、奶奶愛我”，還學(xué)會了“我愛爺爺、奶奶”這樣的生活情境，幼兒們幾乎天天感受到，但他們似乎習(xí)以為常，只有當(dāng)學(xué)習(xí)了語言，幼兒們才體會到被愛的快樂，并且學(xué)會感恩，更好地利用語言來表達(dá)自己的感想。課后班里的幼兒家長普遍反映幼兒比以前變得懂事有禮貌了。
3.3充分運(yùn)用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)的采用對培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)新精神具有積極的作用。多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，可向幼兒提供全方位刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識，能引起幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。一個好的教學(xué)課件，必須具有極強(qiáng)的交互性、可操作性。學(xué)前聽障兒童的興趣來得快消失得也快，要抓住幼兒興趣的最高點(diǎn)，不失時機(jī)地了解幼兒感興趣“要看、要聽、要想知道”的內(nèi)容，快速直接地展示在幼兒面前，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續(xù)。在制作課件過程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性。能夠根據(jù)情節(jié)變化，幼兒的適應(yīng)狀況和知識掌握情況，隨時調(diào)用，操作。如在繪畫“美麗的蝴蝶”課件中，通過多媒體為幼兒展現(xiàn)了形、聲、音、像相結(jié)合的各種各樣的蝴蝶的生動形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對稱圖形的畫法，激發(fā)了繪畫興趣，使他們開闊了視野，拓寬了想象空間，幼兒從這里接受到新異的信息，在頭腦中形成一個想象蝴蝶動態(tài)的“相似塊”，這個新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進(jìn)行摹仿和創(chuàng)造。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但沒有了教師示范會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時等現(xiàn)象，幼兒不但看得清楚聽得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。
4結(jié)語
綜上所述，情境教學(xué)是聽障兒童學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言的有效途徑，對聽障兒童的口語表達(dá)、記憶、語言的連貫性都起到了積極的促進(jìn)作用，尤其對聽障兒童學(xué)習(xí)語言的興趣有極大的提高，是一種行之有效的教學(xué)方法。我國的聽障兒童康復(fù)在殘疾人康復(fù)體系中起步較早，尤其近年來，在黨和政府的高度重視和社會各界的大力支持下，取得了更為顯著的成就，聽障兒童語訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍布全國各地，廣大聽障兒童通過科學(xué)、系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，聽力語言水平得到提升，為他們回歸社會奠定了良好的基礎(chǔ)，但毋庸諱言，整體聽障兒童語訓(xùn)水平仍有相當(dāng)大的提升空間和必要性，聽障兒童語訓(xùn)的成功率依然較低，其中重要原因在于缺乏科學(xué)的聽障兒童聽力語言康復(fù)教育觀，即過于強(qiáng)調(diào)聽障兒童教學(xué)的特殊性，而忽略了教學(xué)的普遍性，因此，聽障兒童聽力語言訓(xùn)練中，在適當(dāng)兼顧聽障兒童特殊需要的同時，在教育環(huán)境和教育模式等方面應(yīng)注意遵循和健全兒童一樣的基本規(guī)律，從而將普教系統(tǒng)先進(jìn)的教研成果吸收、運(yùn)用到聽障兒童語訓(xùn)中，例如情景教學(xué)等教學(xué)方法與手段的進(jìn)一步探索與推廣，這也是聽障兒童教學(xué)發(fā)展的迫切任務(wù)。
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