課程背景下聽障學生的體育教學初探論文
[摘 要]體育教學的本質(zhì)是增強體質(zhì)，特殊教育環(huán)境下的體育教學更應該本著“健康第一”的指導思想，進行展開課程教學和教學方式的創(chuàng)新。并在眾多環(huán)境因素的影響下，充分發(fā)揮聽障學生的主觀主動性，提升其參與體育教學的興趣和愛好，并在一定的程度上尋找有效的“平衡點”，提升教學的質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在健康第一的原則上，進一步發(fā)展終身體育鍛煉的能力。并利用體育教育，滲透審美教育，促進聽障學生健全人格養(yǎng)成，構(gòu)建積極向上的機制取向。
[關鍵詞]課程背景；聽障學生；體育教學
一、課程背景下聽障學生的體育教學概述
在課程背景下的聽障學生體育教學發(fā)展中，不僅需要保證學生健康第一的原則，還需要在合作、競爭、創(chuàng)新的原則下，進行人格的構(gòu)建，并樹立學生自信、自制、自尊、自立、積極、樂觀的精神世界，并尋找一個平衡點，實現(xiàn)有效的和諧統(tǒng)一境界。不僅如此，體育教育還應該讓學生體會到全面性和娛樂性、競爭性、連續(xù)性、艱苦性、實踐性的特點。換句話說，體育教學在課程背景下的教學中，應該針對學生人格塑造進行影響，并養(yǎng)成良好的習慣，塑造健康的性格。并在此基礎上讓學生愛上體育項目學習，自主參與到集體的運動當中。力圖構(gòu)建技能、和認識、情感、行為等有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
二、課程背景下聽障學生的體育教學措施
1.少一些傳統(tǒng)，多一些優(yōu)化
堅持“健康第一”的指導思想，利用感官和認識、情感行為作為基礎，融合學生身心發(fā)展，關注學生健康意識的養(yǎng)成和美好生活的構(gòu)建。聽障學生本身就和外界的交流相對較少，生活也比較的枯燥無味，難免會出現(xiàn)緊張的狀態(tài)。而可以進行調(diào)節(jié)這些情緒的課程就是體育教學；體育教學不僅可以幫助學生鍛煉身體，還可以幫助學生緩解緊張、排泄宣泄、減輕壓力。與此同時，體育教師也需要根據(jù)學生的特點進行定制課程，不斷的學習新思想、新理念，發(fā)展并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并以“聽障學生”為中心，展開課程的過程實施，確保健康第一的思想落實，保持特殊群體的健康體魄。
從本質(zhì)上看，聽障學生正是學習知識，成長身體的最佳時期，與此同時也是樹立爭取人生觀和世界觀的'關鍵時期。對外面的世界也充滿了好奇心。在傳統(tǒng)的教學項目中，體育教師應該開拓多種教學渠道，結(jié)合學校的實際情況。確定智力和體力并重的體育項目，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
2.少一些規(guī)定，多一些探究
在課程背景下的體育教師可以引導學生講勞體和動腦結(jié)合起來，構(gòu)建同于基礎和身體鍛煉精神的相互結(jié)合，滲透應用意識。從“被訓練、被管理”的的傳統(tǒng)理念下解脫出來，以學生為中心，引導學生參與課堂設計和課堂組織，課堂評價 ，最大限度激發(fā)學生的主動參與性。例如：體育動作的教學中，教師可以根據(jù)學生的需求，開設“自選”功能，并有效的進行分組，在層次化教學基礎上，建立教學內(nèi)容、教學方法、教學目的等。甚至有的時候可以讓學生動腦思考，自行編制體操，構(gòu)建創(chuàng)新精神。
3.少一些灌輸，多一些方法
新常態(tài)的背景下，想要倡導體育教育的個性化，就應該激發(fā)學生的學習興趣。讓聽障學生形成主動的，獨立的學習思想。體育教師在指導學生體育教學的同時，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，并針對問題，尋找出解決問題的辦法技巧及途徑。并利用問題串形式，激發(fā)學生的興趣。例如：在學習“肩肘倒立”的體育教學中，教師只需要按照標準進行倡導學生收腹舉腿，無需強行要求學生達到什么程度，讓學生根據(jù)自己的實際情況，開動腦筋完成動作，并實現(xiàn)創(chuàng)新，讓動作更合科學和優(yōu)美。
4.多一些興趣，多一些自主
體育教育和其他的教育存在著一定的不同之處，更加具有活力和生機。由此可見，體育教育更應該照顧到聽障學生的心理成長。通過體育運動的實踐精神體驗會運動的樂趣所在。教師在適當?shù)臅r候，在進行講解和示范。例如：“投籃的教學”的過程中，體育教師針對于聾校的學生，并不是告訴學生應該怎么樣進行投籃，什么時候投籃，利用什么樣子的手型去投籃。而是根據(jù)學生的需求，進行創(chuàng)造“條件”。比如，跨出第一步的時候需要實現(xiàn)接球的任務，跨出第二步的時候應該在空中完成投球的動作。并在此基礎上，發(fā)揮學生的能關主動性，通過實踐體現(xiàn)失敗和成功。不僅如此，教師還需要準確的對自身和學生的角色進行定位，以興趣為導向，以情感為激發(fā)，以方法為引導，以發(fā)明為創(chuàng)新，進行構(gòu)建新課程標準下的體育教育過程。體育教師也可以以游戲的形式，豐富體育教學內(nèi)容，構(gòu)建多彩的體育游戲，掌握學生運動的密度和運動強度。體育游戲本身就是一種娛樂性和易行性、趣味性等優(yōu)勢加強的體育項目。同時也符合聾校學生的身心發(fā)展需求，漸漸的也成為了聾校體育教學中一個重要的體育形式。與此同時，體育教師還可以激發(fā)聾校學生參與創(chuàng)編體育教學的精神，構(gòu)建強有力的創(chuàng)新能力。并在潛移默化中，感受到成功的喜悅。
三、結(jié)語
隨著社會的進步，體育教育的范疇也在不斷的發(fā)生變化。面對價值回歸的本質(zhì)，生活化、人性化、社會化的理念。體育教師更應該從聽障學生的自身特點作為出發(fā)點，進一步展開分析，提升學生身心健康為中心，培養(yǎng)學生健全的人格目標。保障聽障學生體育運動的參與度，發(fā)揮聽障學生的愛好和專長，為聽障學生以后的發(fā)展道路奠定良好的基礎。
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