民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價論文范本
一、評價主因子包涵的內(nèi)容
1.什么是教學(xué)質(zhì)量評價的主因子
教學(xué)質(zhì)量評價的主因子是基于因子分析法構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系模型中對具體指標(biāo)進(jìn)行因子分析后所提取的主成分的重新定義,即二級指標(biāo)。模型由三個層次組成，第一層為目標(biāo)層,所含指標(biāo)為教學(xué)質(zhì)量評價的具體指標(biāo)。主因子所在為第二層，所含指標(biāo)為教學(xué)質(zhì)量評價的二級指標(biāo)。第三層為指標(biāo)層，所含指標(biāo)為教學(xué)質(zhì)量評價的三級指標(biāo)。主因子是構(gòu)建模型的關(guān)鍵，起到承上啟下作用。研究的內(nèi)容主要包括如何確定主因子的指標(biāo)數(shù)及其包含的具體指標(biāo)還有它們所占的權(quán)重。
2.黑龍江省民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價的主因子內(nèi)容
目前黑龍江省民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等4個主因子、15個具體指標(biāo)組成，4個主因子權(quán)重為15：25:30:30。教學(xué)態(tài)度包括教學(xué)紀(jì)律、個人儀表、愛學(xué)生，教學(xué)準(zhǔn)備、教書與育人結(jié)合等四個具體指標(biāo)，權(quán)重比為5:3:4:3；教學(xué)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求符合度、信息量與深淺度適合度、教材選用適當(dāng)度、理論聯(lián)系實(shí)際等四個具體指標(biāo)，權(quán)重比為10:5:5:5；教學(xué)能力包括課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用能力、注重學(xué)習(xí)方法的傳授、現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合能力等四個具體指標(biāo)，權(quán)重比為5:10:10:5；教學(xué)效果包括課堂氛圍、學(xué)生受教認(rèn)可度、能掌握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的70%以上等三個具體指標(biāo)，權(quán)重比為10:10:10。設(shè)定A、B、C、D四個等級，等級差為1-2分，滿分100分。
二、評價主因子存在的主要問題
1.缺乏對評價主因子的正確認(rèn)識
由于目前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的觀念較為落后，教學(xué)質(zhì)量評價主因子在設(shè)置時，被評價管理部門看成課堂教學(xué)管理工作的條框，忽視了教師作為評價主的話語權(quán)。構(gòu)成主因子的具體指標(biāo)的評價結(jié)果作為審核結(jié)論被用于人事考核、評獎評，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價的主因子淪為考核內(nèi)容。質(zhì)量評價部門因評而設(shè)、抄襲兄弟院校、所有專業(yè)千篇一律，教師為評而教，學(xué)生為評而學(xué)，沒人真正關(guān)心主因子及其指標(biāo)內(nèi)涵，造成整個質(zhì)量評價體系效用缺失。實(shí)際上，主因子設(shè)置過程本身具有一定的引導(dǎo)作用，所以應(yīng)充分聽取教師與學(xué)生意見，糾正對教學(xué)質(zhì)量評價主因子認(rèn)識的偏差，最大限度的激發(fā)教師和學(xué)生的能動性。
2.評價主因子設(shè)置不全面
評價主因子設(shè)置應(yīng)涵蓋教師的教學(xué)行為、學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)的管理水平三個方面，但目前僅反映在教學(xué)行為的`課堂教學(xué)上。評價主因子設(shè)置不全面，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的不完整，造成與人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)脫鉤。黑龍江民族預(yù)科教育區(qū)別于高中教育，不同于大學(xué)教育，但它的教學(xué)質(zhì)量評價主因子的通用性過強(qiáng)，缺失了特色，忽視了人才培養(yǎng)目標(biāo)差異，從而使評價的可信度降低。
3.缺乏對評價主因子的不斷修訂
教學(xué)質(zhì)量評價主因子不健全，會導(dǎo)致評價結(jié)果與評價體系建設(shè)目標(biāo)偏離。這種不健全既表現(xiàn)在評價內(nèi)容方面的缺失，還表現(xiàn)在不能及時跟上人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂的步伐。人才培養(yǎng)目標(biāo)需要緊跟時代的脈搏，促使評價主因子的不斷修訂。而現(xiàn)在黑龍江民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價主因子卻是幾年不變，即使出現(xiàn)了有別與省內(nèi)一年制本科預(yù)科的兩年制新疆預(yù)科生。如果評價主因子不能不斷自我完善，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系也不會真正建立起來。
三、構(gòu)建黑龍江省民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價主因子
1.樹立正確的評價理念，重新認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量評價主因子
樹立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評價的理念，評價的主因子更關(guān)注教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在關(guān)注教學(xué)活動結(jié)果的同時，更要注重教學(xué)活動的過程。在看重學(xué)生的畢業(yè)率、能力證書率的同時，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教育教學(xué)質(zhì)量評價主因子的設(shè)置不能以考評和競爭為主要目的，在衡量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，應(yīng)當(dāng)注重考察教師、學(xué)生的成長。
2.制定科學(xué)合理的評價主因子
評價指標(biāo)體系是對教學(xué)質(zhì)量評價具體內(nèi)容的量化，是民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的關(guān)鍵。在評價主因子設(shè)計中需充分考慮民族預(yù)科教學(xué)的特殊性，培養(yǎng)出來的人才要懂得民族理論和民族政策，民族預(yù)科學(xué)生教育起點(diǎn)懸殊，大部分學(xué)生的自我約束力差等等。教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系由教師教學(xué)指標(biāo)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系和教學(xué)管理指標(biāo)體系組成。教師教學(xué)指標(biāo)體系包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)研究等4個項目，由理論準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、聯(lián)系學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)手段與組織、學(xué)生與教師進(jìn)步效果、教研態(tài)度、教研能力、教研成績等13個主因子，54個具體指標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系包括政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身心素質(zhì)和自我約束素質(zhì)等5個主因子，22個具體指標(biāo)。教學(xué)管理指標(biāo)體系包括管理團(tuán)隊、管理制度、管理手段和管理能力等4個主因子，10個具體指標(biāo)。主因子及其具體指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定分體系、分項目，設(shè)定專家、督導(dǎo)和學(xué)生等評價主體分值權(quán)重5:3:2，最后分值與權(quán)重采用累加法和加權(quán)求和法，確定優(yōu)良中差。
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