教研室課堂教學質(zhì)量評價的論文
一、教學質(zhì)量評價的意義
教學質(zhì)量評價是多方位的，對于教學質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個方面進行深入的研究，才不會受教學評價因素左右。以教師為主導，以學生為主體。教學活動的目的是使學生全面發(fā)展，基礎課教育是一種充滿個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，強調(diào)以學生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵學生的個性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來看，要求客觀上能體現(xiàn)相應的教學質(zhì)量。
二、課程教學質(zhì)量分析評價和教學技術考核評價指標
(一)在教研室建立教學課程實踐指標評價體系
作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟服務的人才的本科學校，理論應與實踐并重，課內(nèi)外實踐教學質(zhì)量評估已歸到課堂教學評價體系中。將教學課程實踐指標落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監(jiān)督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術設計基礎教學除了理論基礎學習之外，又是一個實踐性很強的訓練課程。教研室為全面、科學、系統(tǒng)地評價教學實施過程，從教學信息反饋等若干方面來建立實踐教學質(zhì)量評估綜合體系，細化到基礎課程中去檢驗整個評估指標。在對教研室工作的評價中，應強化教研室的管理意識，加強教學基本建設，促進教研室乃至整個學校管理工作的規(guī)范化。
(二)最終成果是課程教學質(zhì)量評價的原則
首先，要有指導性原則。要有教學目標與具體要求，評估要符合教學改革要求的指導性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學質(zhì)量評價(如學生評價教師、教師評價教師、學校教學督導委員會的評價)和課程評估，教學成果評估等的評價標準要易于掌握和可量化。最后，科學性原則。評估活動與現(xiàn)代科學和教育教學的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學性。
(三)課程教學質(zhì)量評價的'內(nèi)外因素
可從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面來分析藝術專業(yè)教學情況的技術考核指標。學生學習狀態(tài)決定著教學質(zhì)量。過去很長一段時間里，在藝術門類的教學方法上，課堂教學隨意性較突出。隨著教學評價與評估細則落實后，教學質(zhì)量有了很大提高。學生的學習變得有序和嚴謹起來。衡量課程教學質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學生是人的因素，教師、學生和教學內(nèi)容是教學全過程的構(gòu)成要素。在教學過程中起主導作用的是教師，學生是教學活動的主體。教師傳授教學內(nèi)容，指導學生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務。從外部因素來說，時代的進步，觀念的更新，科技的應用，社會可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)都有了更高要求。
三、教研室對課程實踐教學指標評價體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)
課程實踐教學指標評價體系的監(jiān)控是評價體系中的重要環(huán)節(jié)。學校應按照《閩江學院美術學院教師教學工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中。在了解影響教學質(zhì)量因素的基礎上，建立各專業(yè)課程教學質(zhì)量體系評估指標數(shù)據(jù)。教研室的教學質(zhì)量監(jiān)控以教學環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴把各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量關，并落實到實際中去。
(一)教研室從技術層面上確立質(zhì)量評價體系
在教學跟蹤中，設計課程教學模式首先應制訂教學大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設計、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評價等教學信息反饋給教師，以便教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量。
(二)教學質(zhì)量評價標準的建立與實施
構(gòu)建科學合理的教學評估指標體系的目的在于激發(fā)教師對高標準教學目標的追求，通過對課堂教學質(zhì)量客觀、全面的評價，可以促使教學評估標準內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實現(xiàn)取得成功的愿望，進而產(chǎn)生教學的新需要，成為追求更高層次教學目標的動力。教研室是學校的一個縮影，抓好教研室教學工作，制訂合理的質(zhì)量標準，建立定期評價制度，直接影響到教學質(zhì)量的管控，是提高學校教學質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學工作實際情況，便于操作的定量排序指標體系。教研室對教學工作綜合評價采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，在了解并分析教學工作基本情況的基礎上，深入聽取匯報;實地考察，認真查閱相關附件資料、教學資料，對教學工作評價匯總，并將評價意見和進一步整改建議反饋給教研室。
四、小結(jié)
質(zhì)量是高等教育的“生命線”，我國高等學校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展“最核心、最緊迫的任務”。在這次教育部本科教學工作水平評估中，教研室在基礎理論和基本技能的隨機抽測中均取得較好成績，得到了肯定，也反映了教研室教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學質(zhì)量評價的制度化，構(gòu)建科學的，系統(tǒng)的，行之有效的教學質(zhì)量評價體系和運行機制，完善高校教學質(zhì)量管理與教學評價的理論對今后工作實踐有著深遠意義。
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