通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的論文
摘要：通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)；通過(guò)課堂教學(xué)的12個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑；通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論探索及影響大學(xué)生學(xué)習(xí)因素分析，從中總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)理論；影響因素
一、引言
古今中外各式各樣的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)始終是核心，因此如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)水平是我們永恒的課題。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有一個(gè)固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量的組成非常復(fù)雜，提高質(zhì)量的過(guò)程受眾多因素影響。對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
1、教師自身是否具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)能力和較高的教學(xué)水平；
2、是否使用科學(xué)的教學(xué)大綱和優(yōu)秀合適的教材；
3、是否具備良好的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段；
4、能否做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力研究教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)思想和教學(xué)理論；
5、是否重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)類型
1、代表含義學(xué)習(xí)
代表含義學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：詞匯、公式、專業(yè)規(guī)定用符號(hào)等。此類學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)論你能不能記住，其代表的含義早已確定不會(huì)改變，因此，這一內(nèi)容學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是具有強(qiáng)迫性，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者必須記住，弄通含義。
2、同類概念學(xué)習(xí)
從哲學(xué)上講，概念是人腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式。概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類實(shí)物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。
3、命題學(xué)習(xí)
命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)，但又以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。命題學(xué)習(xí)分為三種類別：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將歸屬不同類型的學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)習(xí)有其特有的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)機(jī)制，制定并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)水平
依據(jù)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)水平分為：記憶水平學(xué)習(xí)、理解水平學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)、概括水平學(xué)習(xí)、創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)。
1、記憶水平學(xué)習(xí)：此種學(xué)習(xí)是一般記憶程度的學(xué)習(xí)水平，不能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容給予理解和掌握。這類學(xué)習(xí)是不加理解的記憶，會(huì)使有意義的學(xué)習(xí)變成機(jī)械學(xué)習(xí)。
2、理解水平學(xué)習(xí)：理解即為了解、領(lǐng)會(huì)，是揭露事物間聯(lián)系從而認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程。其水平隨揭示聯(lián)系的性質(zhì)而異：有揭示事物的外部聯(lián)系的理解，有揭示事物內(nèi)在聯(lián)系的理解。
3、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)水平：融會(huì)貫通學(xué)習(xí)是把各方面的知識(shí)或道理融會(huì)貫穿起來(lái)而得到系統(tǒng)透徹的理解。處于這類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生不滿足于記憶、理解，其著眼點(diǎn)是要得到較為系統(tǒng)的知識(shí)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、概括水平的學(xué)習(xí)
概括是在思想中從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。
5、創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)
創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的一種新的見(jiàn)解、新的方法。如學(xué)生自己獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的某些學(xué)習(xí)模式，獨(dú)立思考出來(lái)的某些方法等，稱為創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)。
以上五類學(xué)習(xí)水平不是孤立和絕對(duì)的，學(xué)生可能同時(shí)處于幾個(gè)學(xué)習(xí)水平之中。教師施教之前應(yīng)了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同類型的學(xué)習(xí)水平，才能更好的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素
影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，這里主要?dú)w納為兩個(gè)方面：一是主觀因素，包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素等。
二是客觀因素，包括社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件、教師等。
1、主觀因素
1.1學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)的'要求：
我們是寧愿少而精，而不愿多而囫圇吞棗的知識(shí)，知識(shí)弄懂了才能被更好的應(yīng)用，而混淆不清又不鞏固的知識(shí)是完全無(wú)用的。
知識(shí)的組織：
知識(shí)的組織是影響學(xué)習(xí)的重要因素，只知道讓學(xué)生知道了解知識(shí)而不知道知識(shí)在頭腦中如何組織條理是不可取的。
1.2基于這種情況，教師應(yīng)努力促使學(xué)生：
1準(zhǔn)確地掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實(shí)和實(shí)例；
�、� 智力因素
培養(yǎng)學(xué)生智力，就要培養(yǎng)構(gòu)成智力的要素及培養(yǎng)構(gòu)成要素的品質(zhì)。如思維能力應(yīng)著眼于深刻性、廣泛性、敏捷性等。這是培養(yǎng)學(xué)生智力因素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
�、� 非智力因素
非智力因素是指：不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重視智力因素的提高，只有從改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品質(zhì)，才能使智力優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。
2、客觀因素
客觀因素包括：社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件和教師的特征等。
社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件、教師的水平均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。
例如相對(duì)教師而言可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生如下影響：
① 教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響；
② 教師的智力水平對(duì)學(xué)生的影響；
�、� 教師的能力對(duì)學(xué)生的影響；
④ 教師富于激勵(lì)的傾向性對(duì)學(xué)生的影響；
�、� 教師的行為品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響等等。
總之，教師不僅應(yīng)具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)特長(zhǎng)，還應(yīng)具備優(yōu)良品質(zhì)，做到即能教書，又會(huì)育人。在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其它因素影響這里不再一一論述。
三、結(jié)論
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)是我國(guó)幾千年來(lái)一直延續(xù)下來(lái)額最普遍的一種教育手段和方法，這一方法已經(jīng)被社會(huì)廣泛接受和認(rèn)可。
�。ǘ┍疚耐ㄟ^(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)展示了教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和課堂教學(xué)中的12個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，從每個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論探索，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)3種類型和5種學(xué)習(xí)水平，提出教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)因素分解，從主觀因素和客觀因素分析中尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本措施。
課堂教學(xué)是教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師本身的素質(zhì)，還應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)理論，從中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的最佳方案，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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