高中物理課堂教學中的新課導入論文
摘要:隨著教育改革工作的深入,為了打造良好的學習氛圍,提升學生的學習效率,新課程標準版本的物理教程增設(shè)了幾個新的教學任務。在高中物理教學環(huán)節(jié),教師應選擇適當、合理的方式引入新的課程內(nèi)容,如此一來,不僅可能激發(fā)學生學習物理的熱情,還能集中其全副心神與注意力,活躍學生的思維,提高課堂教學效果。因此,文章探討高中物理新課的導入方式,提出建議,以供參考。
關(guān)鍵詞:高中物理課堂;新課;導入
古語有云:良好的開端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學領(lǐng)域。成功的新課導入,是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學環(huán)節(jié),厘清物理概念可以說是重中之重,令學生深刻、全面地了解概念的外延和實際內(nèi)涵,并運用概念去解決問題、平衡各個變量之間的關(guān)系。作為物理知識結(jié)構(gòu)中最重要的單位,在教學過程中,如何引入概念、采用何種方式已經(jīng)成為物理教師及專業(yè)學者亟待解決的問題,不僅會影響學生的學習態(tài)度,對學生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響,因而應給予其高度重視。
一、高中物理課堂中新課導入的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,由于新課程改革工作的深入,物理教學方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變,令很多經(jīng)驗豐富的教師亦覺得前路茫茫,其主要原因是:
。ㄒ唬⿲τ诮虒W的方法
新課程標準改變了以往的教學要求,主張樹立“以學生為主體”這一教學主旨,因此,應順應新課程標準的要求,改變以往的教育模式,讓學生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,培養(yǎng)其勇于嘗試的精神及創(chuàng)新能力。然而,這種變化是一些老教師無法適應的。
。ǘ⿲τ谛抡n與舊知識鏈接的問題
新課程標準拓寬了以往的教育范圍,增設(shè)了很多新的知識點,亦將以前舊的知識略微作了修改,這樣一來,令很多教師變得茫然,不明白應該將哪一處作為重點內(nèi)容進行講解。因此,我們不難看出,新課程改革帶來的改變是令很多高中物理教師茫然的根本原因?傮w來說,新課程改革之后雖然并未改變以往的知識結(jié)構(gòu),然而其教學要求卻天差地別。轉(zhuǎn)變了高考的風向,所以,在新課程改革這一背景之下,設(shè)計新的教學方案、探究適應的教學方式是全體物理教師亟待解決的關(guān)鍵性問題。
二、高中物理課堂教學中新課導入的途徑
。ㄒ唬⿲嶒灧
在高中物理教學中,很多概念及規(guī)律都是通過反復的實驗而進行驗證的,讓學生通過觀察物理現(xiàn)象,而深入分析其本質(zhì)及深層次的知識結(jié)構(gòu)。通過設(shè)置教學情境,加深學生概念的記憶與理解。譬如說:當教師引入彈力這一物理概念時,先運用教學道具進行演示,小車受壓縮彈簧或拉伸作用而運行,反映出當彈簧處于恢復形變期間,將會對物體產(chǎn)生力的作用;隨后,教師再演示彎曲的彈性鋼片具有彈飛物體的能力,最后得出彈力的概念。
(二)類比法
在科學研究領(lǐng)域,類比法較為常見,是推動科學可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。不僅如此,類比法還推理出很多物理概念。所以,為了提高高中物理的課堂教學效果,可引入類比法,將抽象思維過渡到形象思維,加深學生對物理概念的認識與理解。譬如說:和重力勢能進行專業(yè)性類比,從而更好地引入電勢能的概念及各變量之間的關(guān)系;水流與電流進行類比,從而引入電流的概念;單擺、彈簧振子與電磁振蕩進行類比,從而引入電磁振蕩概念;水壓和電壓進行類比,引入電壓這一概念;和電廠強度概念進行類比,從而引入建立磁感應強度這一概念等。
。ㄈ┰O(shè)疑法
設(shè)疑與懸念十分類似,能促進學生思維延伸,從而加深對概念的印象。在高中物理教學環(huán)節(jié),可采用設(shè)疑法來引入概念,激發(fā)學生的興趣及積極性。譬如說:在課堂上,教師講述“全反射”這一概念時,將一束光線從玻璃或水(即光密媒質(zhì))斜射到空氣中(即光疏媒質(zhì)),隨后,漸漸地增大入射角,當入射角增大到一定程度時,為何發(fā)折射光線消失了?學生觀看實驗之后,都想以一句精準的語言來概括,可以此為著手點,引導學生進行總結(jié),從而使其理解全反射這一概念。
。ㄋ模┞(lián)結(jié)法
一般情況下,物理概念可以說是一定知識的積累,是在人類已有認知結(jié)構(gòu)、物理水平的基礎(chǔ)上總結(jié)而來的,原有結(jié)構(gòu)中的物理概念是建立新概念的'前提,新概念與舊概念之間的關(guān)系極為密切。所以,在高中物理教學環(huán)節(jié),教師在引入新概念之前,可向?qū)W生講授舊概念的功能和作用,加深學生對新概念的認識與理解。比如,在課堂上,教師講授“能量”這一概念之前,可幫助學生追溯初中所學的知識點,一個物體具有對外界做功的作用,那么我們就可以這樣認為,這個物體具有能量。以此為著手點,對定能可以確定能量變化這一問題進行深入性探討,通過舉例來引入能量這一物理概念,有助于學生更好地理解與掌握。
(五)激趣法
從心理學的角度來看,倘若激發(fā)學生的求知欲與好奇心,他們便會將會全神貫注地去分析、探索新的知識。相比于其他學科而言,物理學的邏輯性、專業(yè)性相對較強,需要實驗進行驗證,以自然界物體變化現(xiàn)象和運動規(guī)律為研究對象。鑒于此,在實際教學過程中,教師應結(jié)合貼近生活的、有趣的物理現(xiàn)象來引起學生的注意力,加深他們對概念的掌握與了解,從而調(diào)動起學習的積極性與主動性。經(jīng)過多年的實踐,我發(fā)現(xiàn)激趣法較為有效,值得大范圍推廣與實踐。比如,教師在講述“光的干涉”這一物理概念時,可以介紹歷史上第一次解決光源問題的人,即托馬斯揚,激發(fā)學生的求知欲,使他們對物理知識和實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著新課程改革工作的順利開展,我們逐漸意識到,探索有效的教學方法不僅能夠充分利用課堂時間,提高課堂教學的整體效果,還弘揚了新課程標準的精神,促使高中物理教學健康、穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻:
[1]胡傳菊.中學數(shù)學課的導入方法[J].新課程:教研,2010(1).
[2]陳際升.新課程改革背景下的高效課堂[J].考試周刊,2011(2).
【高中物理課堂教學中的新課導入論文】相關(guān)文章:
論語文教學中的新課導入教育論文01-09
初中英語教學中的新課導入技巧論文07-07
英語精讀課教學中的茶文化導入分析的論文10-02
微課在高中物理教學中的應用論文01-17
對導入新課中提問的教學反思07-05
微課在高中物理教學中的探討論文01-17
中學語文新課導入技巧淺談12-05
怎樣導入新課才能喚起學生的興趣12-05
生物教學導入新課的方法的反思范文01-07