家具造型設(shè)計(jì)課程的教學(xué)論文
一“、家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
。ㄒ唬┲刂R(shí)、輕能力
“家具造型設(shè)計(jì)”課程由理論課與實(shí)驗(yàn)課兩部分構(gòu)成,共48學(xué)時(shí),閉卷考試。由于注重理論部分教學(xué),忽視了培養(yǎng)、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能,致使教學(xué)效果不理想。學(xué)生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論,甚至純粹是為了應(yīng)付考試,當(dāng)真正用于實(shí)踐時(shí),比如參加家具設(shè)計(jì)大賽、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng),他們的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力往往達(dá)不到要求,專業(yè)課教師、用人單位普遍反映學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力較差。
(二)教學(xué)內(nèi)容不完善
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體,是進(jìn)行教學(xué)的基本工具,優(yōu)質(zhì)教材在教學(xué)中起著穩(wěn)定教學(xué)秩序、保障教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等重要作用。目前,與家具造型設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教材要么側(cè)重于家具造型與藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系、要么側(cè)重于家具造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)系,卻忽視了“案例賞析”和“設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)內(nèi)容,因而不利于實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。另外,由于注重理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接性,造成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一,影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的扎實(shí)性和寬泛性。比如,某生確定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“兒童坐具的造型設(shè)計(jì)”,他隨后的一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都將根據(jù)理論課教學(xué)進(jìn)度完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù),而沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐其他類家具造型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)。
。ㄈ┙虒W(xué)方法陳舊
由于本課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,傳統(tǒng)的課堂講授法是一種較為理想的教學(xué)方法。盡管嘗試過(guò)“案例式”“討論式”等教學(xué)方法,但總也擺脫不了“滿堂灌”、講多做少的局面,從而影響了本課程的教學(xué)效果。
二、優(yōu)化“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容
。ㄒ唬﹥(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系
轉(zhuǎn)變重知識(shí)、輕能力,重教學(xué)、輕就業(yè)的教學(xué)觀念,提出了創(chuàng)新型家具設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須立足于家具產(chǎn)業(yè)的改造與提升,立足于家具行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和資源節(jié)約,立足于家具產(chǎn)品的`工業(yè)化制造與個(gè)性化需求。依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo),將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為理論、實(shí)驗(yàn)、案例鑒賞等三個(gè)模塊,做到理論教學(xué)側(cè)重于學(xué)以致用,實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于行業(yè)需求,案例賞析側(cè)重于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)價(jià)值觀,著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合,致力于將教學(xué)質(zhì)量貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程中。
。ǘ﹦(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
在規(guī)劃課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,參照多版本教材,并結(jié)合近年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn),構(gòu)建并完善了本課程的教學(xué)內(nèi)容體系。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例鑒賞這三個(gè)教學(xué)模塊既相對(duì)獨(dú)立,又緊密聯(lián)系。
三、改進(jìn)“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法
。ㄒ唬┳⒅囟嗝襟w手段的運(yùn)用
計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和各種教學(xué)軟件的開(kāi)放,極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也對(duì)改革課堂講授法帶來(lái)了契機(jī)。我們根據(jù)教學(xué)任務(wù),把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、影像、聲音等集成編輯,精心制作多媒體課件。在課堂上,教師把屏幕作為主載體、黑板作為副載體,將既定圖文與即興板書(shū)結(jié)合起來(lái),力求全方位展示視聽(tīng)化的教學(xué)方式,讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)獲得更全面、更詳盡的知識(shí)。為了避免教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面,教師根據(jù)教學(xué)情境,采用“問(wèn)答式”、展示微縮模型、點(diǎn)評(píng)往屆生的設(shè)計(jì)案例等方式,為學(xué)生及時(shí)營(yíng)造一種積極、愉悅的互動(dòng)教學(xué)空間。
(二)變革討論法
討論問(wèn)題本身就是一個(gè)探索、認(rèn)知、學(xué)習(xí)的過(guò)程,討論式教學(xué)彌補(bǔ)了課堂講授法中一言堂的教學(xué)缺陷,實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的互動(dòng),能夠深入解決各人學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題,有利于寬口徑多種人才的培養(yǎng)。首先,我們轉(zhuǎn)變“師霸”的教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到針對(duì)課堂討論議題不存在權(quán)威,教師的作用不是解答問(wèn)題,而是傳授討論方法。比如:解決學(xué)生自我為中心、好斗、封閉的思想,引導(dǎo)學(xué)生合作交流,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的理解、表達(dá)、交流能力,給學(xué)生提出討論建議,督促學(xué)生參與討論活動(dòng)等。其次,教師設(shè)計(jì)出探索性、開(kāi)放性的討論議題,比如“如何理解設(shè)計(jì)價(jià)值觀”“如何樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀”“家具設(shè)計(jì)師應(yīng)遵循的職業(yè)道德是什么”等等,將以前有既定答案的議題改革為探討性的議題。然后,組織學(xué)生以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行。為了體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)倫理關(guān)系,學(xué)生的討論時(shí)間占到約2/3的討論課時(shí)。最后,教師在各小組組長(zhǎng)陳述討論結(jié)果的基礎(chǔ)上,做出必要的點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。
。ㄈ⿲(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù),促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做,進(jìn)而獲得必要的基本知識(shí)和基本技能。簡(jiǎn)要?dú)w納了我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的具體做法。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),逼迫、激發(fā)學(xué)生做事,進(jìn)而提高了學(xué)生的行動(dòng)能力(主要包括學(xué)生完成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、目的、方法、實(shí)施和行為評(píng)價(jià)等)。
。ㄋ模﹪L試“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”嘗試“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”,創(chuàng)建有效的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)情境,完成“案例賞析”教學(xué)模塊!敖虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)”設(shè)在了木材加工實(shí)訓(xùn)中心的家具產(chǎn)品展室,室內(nèi)主要陳列著往屆生設(shè)計(jì)、制作的家具產(chǎn)品和微縮木制品模型。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)總是好奇、感性、迫不及待地觀察、品評(píng)他們感興趣的展品,這是年輕人認(rèn)知新事物的本性流露,為此我們特意給學(xué)生留有自由討論時(shí)段。隨后,介紹每件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作的背景,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)始理性地分析、討論展品設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。最后,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的方法總結(jié)可借鑒的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力。
。ㄎ澹﹦(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”平臺(tái)
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一本好的教材,研究型教學(xué)提倡要縱觀百家,因此必須有大量的參考信息供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們?cè)谙驅(qū)W生提供多版本教材和參考書(shū)的同時(shí),還利用校園網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育平臺(tái),完善了本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息,為學(xué)生建立了一個(gè)資源共享、自主性、開(kāi)放性、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境,不但增加了教學(xué)信息量,而且解決了授課學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾,也彌補(bǔ)了面對(duì)面授課方式的不足。學(xué)生可以不受時(shí)空限制地登錄校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),自定步調(diào)、自定目標(biāo)地學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有效地促進(jìn)了學(xué)生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信工具獲取信息的能力。
。┘訌(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)
首先,增加實(shí)驗(yàn)課時(shí),增設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地完成不同類別的家具造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練。再者,加大了每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的作業(yè)量,比如設(shè)計(jì)草案由原來(lái)的20個(gè)增加到至少30個(gè),促使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍,并利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,要求學(xué)生把自己的最佳設(shè)計(jì)方案制作成微縮模型進(jìn)行展示。最后,要求學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)制作成PPT進(jìn)行匯報(bào),并和大家一起討論、總結(jié)、分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中綜合性地采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“討論法”和“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”等,促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中體會(huì)、體會(huì)中交流,提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)“家具造型設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實(shí)踐,我們完善了與新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型家具設(shè)計(jì)人才需求相一致的課程教學(xué)體系,探索了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法,豐富了教學(xué)手段,改善了授課環(huán)境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、提高設(shè)計(jì)能力、注重素質(zhì)培養(yǎng)起到了積極作用。
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