發(fā)聲訓(xùn)練個性化教學(xué)論文范文
一、案例描述
本節(jié)課使用的教材是西南師范大學(xué)大學(xué)出版社出版的《聲樂1》（聲樂作品集），進行聲音的發(fā)聲訓(xùn)練及作品演唱。學(xué)生對象為某學(xué)校音樂教育專業(yè)12級本科班的學(xué)生。授課方式是一對四，學(xué)生性別為男生。時長為45分鐘。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標：1.掌握歌唱的呼吸技巧；2.通過母音與音階的級進訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲及音域；3.能運用科學(xué)的發(fā)聲方法演唱作品，并能初步完成二度創(chuàng)作。教學(xué)過程如下：1.氣息練習(xí)。首先，教師口述發(fā)聲基本要求：口鼻同時吸氣，吸氣擴展肺部，吸入氣息后發(fā)聲繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)，小腹支撐發(fā)聲等。發(fā)聲母音為lv，盡量拖長，力度呈漸強式，音高走向為向上式。然后，教師示范，學(xué)生集體發(fā)聲。教師偶爾先示范，讓學(xué)生模仿自己，再讓學(xué)生集體發(fā)聲。時長約2分鐘。2.母音訓(xùn)練。訓(xùn)練1：首先，教師口述發(fā)聲要求：喉打開穩(wěn)定，吸氣擴張肺部，腰部緊張，口腔打開等。然后教師在鋼琴上彈出音階，五度下行式，教師示范母音為mima后，彈奏音階，學(xué)生集體開始唱。練習(xí)曲呈級進式上行后，下行，音域上至a2，下至A.約6分鐘。訓(xùn)練2：首先，教師口述發(fā)聲要求：喉穩(wěn)定，吸氣擴張肺部；吸入氣息后發(fā)聲繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)，小腹支撐發(fā)聲，腰部緊張，口腔打開等。提示學(xué)生找打哈欠的感覺。然后教師在鋼琴上彈出音階，大調(diào)音階級進式練習(xí)，教師示范母音mima后，學(xué)生齊唱，級進上行后，下行，音域上至B2左右，下至A.。中間，教師偶有停頓，讓學(xué)生模仿自己，并提示學(xué)生注意發(fā)聲要求，并比喻，如發(fā)聲像給聲帶按摩等等。時長約8分鐘。訓(xùn)練3：首先，教師口述發(fā)聲要求：喉穩(wěn)定，吸氣擴張肺部；吸入氣息后發(fā)聲繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)，小腹支撐發(fā)聲等。此過程中，腰部緊張，口腔打開，提示學(xué)生找打哈欠的感覺，并告訴學(xué)生這是條跳音練習(xí)，要求氣息斷開。教師彈奏練習(xí)曲旋律，為大三和弦式級進式練習(xí)曲。教師示范母音mima后，彈奏提示音，學(xué)生齊唱，中間偶有提頓，提示學(xué)生注意發(fā)聲要求，音域上至b2，下至A.。時長約5分鐘。3.聲樂作品演唱。教師講解作品風(fēng)格，讓學(xué)生齊唱聲樂作品《草原上升起不落的太陽》，教師伴奏時利用伴奏推進學(xué)生情緒和音量。學(xué)生齊唱時，遇到個別句子，教師停下示范。時長約15分鐘。
二、案例分析
1.優(yōu)點：首先，教師在發(fā)聲訓(xùn)練開始前講解學(xué)生基本發(fā)聲理念，讓學(xué)生的發(fā)聲實踐有規(guī)可循；其次，教師在訓(xùn)練過程有基本示范，讓學(xué)生的實踐有聽覺基礎(chǔ)；再次，教師在作品演唱時，對作品進行講解及示范，讓學(xué)生對作品有初步感悟，學(xué)生演唱時，教師能充分利用鋼琴帶動學(xué)生的情緒。2.缺點：首先，練聲區(qū)母音的`選擇過于單一，幾乎都采用母音“mima”沒有照顧到個別學(xué)生的發(fā)音問題，喪失因材施教的基本原則。如有些學(xué)生邊音鼻音不分，有些學(xué)生發(fā)聲閉合狀態(tài)差；其次，教師只是一味讓學(xué)生集體發(fā)聲，沒有關(guān)照個別學(xué)生的發(fā)聲情況，如，練聲區(qū)2中，有學(xué)生在起音時聲帶閉合嚴重漏氣，聲音發(fā)虛，急需單獨解決并量身定制練聲曲；再次，教師在練習(xí)曲的音域選擇上未顧及學(xué)生的能力，高音區(qū)延伸過高，疑似揠苗助長，讓學(xué)生滋生出擠喉、跑喉及身體僵硬使勁，甚至聲帶閉合變形等問題，不利于學(xué)生科學(xué)發(fā)聲系統(tǒng)的建立；最后，在作品的選擇上，教師并未給每個選擇合適自己的曲目，而是統(tǒng)一演唱一首曲目，未顧及每個學(xué)生的音色，音域，及聲音表達能力等問題。
三、改進建議
通過了解，此校的聲樂課程設(shè)置為一對四，大三主修后才進行一對一的教學(xué)，根據(jù)此校的基本情況，改進建議如下：首先，對本班學(xué)生的聲音條件進行了解后，根據(jù)音色及發(fā)聲問題等進行分組，類似的四名同學(xué)上同一節(jié)課，如，將閉合漏氣的同學(xué)安排在一塊，初學(xué)者放在一塊，發(fā)聲技能較好的學(xué)生分到一組等。這樣，不僅可以使練習(xí)曲的母音、音域的選擇能夠遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生解決實際問題，還能在教學(xué)中，讓學(xué)生站在客觀的角度上相互聽辨，發(fā)現(xiàn)問題、在練習(xí)母音的選擇上，因根據(jù)學(xué)生的實際情況，在四條練聲區(qū)里體現(xiàn)，不能籠統(tǒng)選擇一樣的母音一唱到底。其次，在練聲過程中，教師應(yīng)該給每個學(xué)生單獨發(fā)聲的機會，這樣既有助于了解個體的理解能力和實踐能力，還可以檢驗?zāi)敢羰欠裼欣诮鉀Q學(xué)生的發(fā)聲問題，以便于及時調(diào)整。再次，教師的示范應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況做到及時、夠量，并充分利用同組問題類似的情況讓學(xué)生相互聽辨，客觀地認識自身的問題。在發(fā)聲訓(xùn)練中，教師應(yīng)該做正反兩種示范，可以幫助學(xué)生獲得初步聽覺印象，在一些只能憑肌肉感覺記憶的訓(xùn)練中，應(yīng)該讓不懂的學(xué)生來感觸自己的腔體運動。聲帶、橫膈膜，肺部等歌唱中運用到的器官，一般情況下，我們都看不到，那么相應(yīng)的聲帶閉合，橫膈膜升降運動及肺部擴張等運動，我們只能靠感覺或腔體外部表象來獲得認知。教師應(yīng)該在相關(guān)的發(fā)聲訓(xùn)練中做正反面示范，讓學(xué)生去聽去感觸，幫助學(xué)生區(qū)分正誤，學(xué)生獲得的初步聽覺或觸感映象后將對自己的實踐有很好的指導(dǎo)意義。在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差別，進行示范。最后，在聲樂作品選擇上，教師不能因為一對四的上課方式可能導(dǎo)致時間不夠用而輕易讓學(xué)生同唱一首歌。除特殊情況，教師應(yīng)該根據(jù)每個人的音色、發(fā)聲技能等選擇合適學(xué)生個體的曲目，時間不夠，可以每次上課只唱一段。且在唱歌之前，應(yīng)該讓學(xué)生有感情地朗誦歌詞，既有助于教師了解學(xué)生的咬字吐詞，還能幫助學(xué)生理解作品�？傊�，聲樂教師應(yīng)該讓因材施教貫徹于聲樂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，才能幫助學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)聲系統(tǒng)，進一步實現(xiàn)對作品的二度創(chuàng)作。
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