論文：小學(xué)語(yǔ)文教材的把握與運(yùn)用
小學(xué)語(yǔ)文教材的把握與運(yùn)用(二)——還是從評(píng)價(jià)談起
�。ㄎ渖娇h教育體育局教研室顧建平）
一、關(guān)于漢語(yǔ)拼音
1、《課標(biāo)》
�、倏偰繕�(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”。
②學(xué)段目標(biāo)（1─2）：5、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”6、“能借助漢語(yǔ)拼音讀漢字，能用音序和部首檢字”。
�、劢虒W(xué)建議：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話，識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。
2、教材（以人教版和北師大版為例）
�、偃私贪�:漢語(yǔ)拼音教學(xué)緊跟在入學(xué)教育之后共13課，四個(gè)復(fù)習(xí)課，共需約20個(gè)課時(shí)，至少需要三周時(shí)間。課本第6─43頁(yè)，共38頁(yè)，占課本總頁(yè)數(shù)的約1/4。
教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，體現(xiàn)了《課標(biāo)》“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性……”的要求。音節(jié)主要以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)，主要是為了通過兒童和音節(jié)的多次見面加快拼讀的熟練程度，更好的發(fā)揮識(shí)字的作用。拼音教材中安排了70個(gè)漢字，只要求認(rèn)識(shí)，即讀正確，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境大致了解意思。不要求寫，不認(rèn)識(shí)偏旁，不作字形分析。拼音教材中的兒歌，主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，鞏固漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。熟讀即可，不要求背誦，更不宜分析講解。教學(xué)漢語(yǔ)拼音首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
�、诒睅煷蟀�:在入學(xué)教育(上學(xué)了)之后安排了4篇識(shí)字課文,四個(gè)語(yǔ)文天地,然后安排了5課的漢語(yǔ)拼音教學(xué)(字與拼音)共需約30個(gè)課時(shí),至少需要四周時(shí)間。課本第22─50頁(yè)，共29頁(yè)，占課本總頁(yè)數(shù)的約1/4。
教材中同樣有意境優(yōu)美的情境圖，體現(xiàn)《課標(biāo)》“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性……”的要求。音節(jié)以拼讀過程和拼讀結(jié)果的兩種形式呈現(xiàn)。既關(guān)注拼讀的過程，又體現(xiàn)拼讀和結(jié)果。拼音教材中安排了82個(gè)要求認(rèn)識(shí)的漢字，28個(gè)要求學(xué)會(huì)的漢字。拼音教材中的兒歌，古詩(shī)、童謠等主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，鞏固漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要求讀讀、背誦，不宜分析講解。兩個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反復(fù)出現(xiàn)，既增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又在孩子學(xué)習(xí)過程進(jìn)行提醒、暗示的點(diǎn)拔，可以說(shuō)這是北師大教材特有的安排。
總之，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)安排上，我認(rèn)為人教版教材注更注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性，在夯實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，體現(xiàn)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。而北師大版的教材則相對(duì)注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，并在此前提下，滲透語(yǔ)文教學(xué)的工具性，體現(xiàn)過程與方法。雖然在結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字、寫字的要求上比人教版教材難度要大，任務(wù)要重，但在漢語(yǔ)拼音“與學(xué)說(shuō)普通話，識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”方面表現(xiàn)得更為突出。實(shí)際上，我覺得這是在駕馭教材上向教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，這也許就是北師大版教材開始運(yùn)用時(shí)教師不適應(yīng)，學(xué)生難接受的原因之一吧！
3、問題
�、佟敖虒W(xué)時(shí)間緊，教學(xué)內(nèi)容多，《教師教學(xué)用書》預(yù)期的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)�！�
成因推測(cè)：①兒歌、古詩(shī)、童謠等主要是用來(lái)鞏固拼音字母、音節(jié)的認(rèn)識(shí)。拼拼、讀讀、背背。不要當(dāng)成課文來(lái)教。標(biāo)應(yīng)會(huì)讀、會(huì)背、讀準(zhǔn)、熟讀。②字要求認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)。不要在了解字義上浪費(fèi)時(shí)間。③《課標(biāo)》是段要求（1─2），在立即教完漢語(yǔ)拼音，就讓學(xué)生達(dá)到學(xué)段目標(biāo)要求，太高、高不可攀，只能費(fèi)時(shí)，完不成任務(wù)。
�、凇皾h語(yǔ)拼音學(xué)不到位，功底不扎實(shí)，教學(xué)任務(wù)沒有完成，學(xué)生不能或不能熟練地拼讀音節(jié)�！�
成因推測(cè)：①學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從認(rèn)識(shí)到熟練需要一個(gè)過程，一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的延續(xù)過程；了解學(xué)生、了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，變瞬間記憶為短時(shí)記憶，把短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，加強(qiáng)機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記的融合、互補(bǔ)。②常常帶學(xué)生回頭看。一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)音節(jié)、字母讀的準(zhǔn)確、熟練，書寫規(guī)范；三、四年級(jí)連字母都寫不到四線三格中，整體認(rèn)讀音節(jié)拼讀，j、q、x與ü的拼讀規(guī)律被淡忘，前后鼻韻母混淆；鼻音n和邊音l分辨不清等都是由于長(zhǎng)時(shí)間沒有回頭看的結(jié)果。
③“念字、唱讀、唱說(shuō)”
成因推測(cè)：①識(shí)字少、讀的不熟練、指讀等都有可能引起學(xué)生“念字、唱讀、唱說(shuō)”的現(xiàn)象。②課文中按字注音，學(xué)生對(duì)詞的理解不夠，也可能形成學(xué)生讀破詞而“念字”。
4、點(diǎn)滴做法
突出學(xué)段教學(xué)特點(diǎn) 提高學(xué)生識(shí)字能力
華東師范大學(xué)出版社出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出：“教法各異，百花齊放。只要省時(shí)高效，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生發(fā)展，教師運(yùn)用任何教法都行”。因此，根據(jù)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維的`特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了以下幾種識(shí)字方法 ：
一、聽讀識(shí)字是識(shí)字教學(xué)中最常用而且最為普遍的方法。在教學(xué)中，我這樣運(yùn)用這一識(shí)字方法：一背（背課文）；二讀（圖文結(jié)合，朗讀課文）；三指讀（變無(wú)意讀為有意讀，在有意讀中無(wú)意識(shí)記漢字）；四勾畫（變無(wú)意識(shí)記為有意識(shí)記，通過勾畫認(rèn)識(shí)的漢字，在無(wú)意中了解漢字的字形特征）；五字卡檢測(cè)（借助字卡，通過測(cè)字游戲、火車開得快等游戲讓學(xué)生進(jìn)一步熟練的識(shí)記漢字）。
二、看口形識(shí)字是與跟讀識(shí)字相配套一種識(shí)字方法。我認(rèn)為是識(shí)字起始階段一種很有效的識(shí)字方法。在《我的家》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版一年級(jí)上冊(cè)第四單元）的教學(xué)中，當(dāng)我采用跟讀識(shí)字完成了背、讀、指讀、勾畫四個(gè)環(huán)節(jié)之后，展示字卡進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果讓人大失所望，教學(xué)效果達(dá)不到想象的30%，不知是不知所措還是急中生智，當(dāng)展出“爸”的生字卡叫起一個(gè)名叫盧軍正的同學(xué)時(shí)，我無(wú)意中做出了“爸”的口形而沒有發(fā)出“爸”的音，而盧軍正同學(xué)卻根據(jù)我的口形發(fā)出了“爸”的字音，接著我依次做出“家、有、的、愛、媽、也、中、快、樂、長(zhǎng)、大”11個(gè)字的口形，盧軍正同學(xué)依次正確地發(fā)出了這11個(gè)字的字音。就這樣，在后來(lái)的識(shí)字教學(xué)中，我將聽讀識(shí)字和看口形識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在識(shí)字教學(xué)中，我采用一看（看老師的口形）；二學(xué)（學(xué)做口形），三試（試發(fā)字音）；四糾（校正字音）的識(shí)字過程的同時(shí)，結(jié)合聽讀識(shí)字，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中收到了很好的效果。
三、三結(jié)合識(shí)字是把圖畫、漢字、拼音三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生識(shí)記漢字的一種方法 。在識(shí)字的開始階段，是將圖畫與漢字結(jié)合，結(jié)合漢字的特點(diǎn)，借畫識(shí)字；聯(lián)系漢字認(rèn)識(shí)事物。在漢語(yǔ)拼音學(xué)完之后，則將三者結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系圖畫來(lái)識(shí)記漢字和音節(jié)；借助漢字來(lái)認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀音節(jié)；通過音節(jié)來(lái)識(shí)記漢字，認(rèn)識(shí)事物。
四、拼讀識(shí)字也就是借助漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字。華東師范大學(xué)出版社出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中：“首先要把握好‘度’——能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，不要拔高到熟練拼讀上，至于從學(xué)會(huì)到熟練還得有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。其次，要明確漢語(yǔ)拼音的作用是幫助識(shí)字，并不是必須熟練拼讀了才能去識(shí)字，而是只要會(huì)準(zhǔn)確拼讀便可以開始識(shí)字。借助拼音幫助識(shí)字，在識(shí)字中鞏固漢語(yǔ)拼音，充分利用漢語(yǔ)拼音、識(shí)字甚至閱讀之間的相互作用，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中練習(xí)、鞏固，從‘準(zhǔn)確拼讀’達(dá)到熟練，幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話”。這段話從根本上闡述識(shí)字與拼讀之間的關(guān)系，同時(shí)也為我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中如何運(yùn)用“三結(jié)合識(shí)字”和“拼讀識(shí)字”提供了理論基礎(chǔ)、指明了導(dǎo)學(xué)方向。
的確，就如北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授在《識(shí)字與寫字教學(xué)改革》一文中所說(shuō)：“任何一種識(shí)字方法，有自身的優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)，試圖用一種識(shí)字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應(yīng)該發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同階段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和所要識(shí)的字的特點(diǎn)等因素，靈活地采用或并用多種識(shí)字方法”。
參考書目：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003·9
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