教材插圖與課堂教學(xué)效率的關(guān)系論文
有效運(yùn)用教材插圖,提高課堂教學(xué)效率
四川省大竹縣周家中學(xué) 孫享印
【摘 要】課文插圖是課文的第二語言,它是重要的教學(xué)資源,是語文教材的有機(jī)組成部分,具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn),是語言文字所無法替代的。
然而教師在鉆研教材和課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)把精力更多地傾注在對(duì)課文內(nèi)容即語言文字的研究上,而忽略了插圖在課堂教學(xué)中的價(jià)值,從而導(dǎo)致課堂上師生對(duì)語言文字的理性分析勝于直觀感悟。
在課堂教學(xué)中如果能合理地利用插圖資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力和語言表達(dá)能力,以及提高審美能力,進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】插圖 資源 能力 效率
一、運(yùn)用插圖,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣,是點(diǎn)燃智慧的火花,是探索知識(shí)的動(dòng)力。
它是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí),最活躍的心理成份,它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。
很多實(shí)驗(yàn)研究表明:學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動(dòng)積極,成績(jī)?cè)嚼硐,智力發(fā)展越快。
課文插圖是教材的有機(jī)組成部分,對(duì)學(xué)生富有極大的吸引力,經(jīng)?吹綄W(xué)生拿到新書之后首先翻看的就是課文的插圖。
教師可利用這一契機(jī)從插圖入手,去誘導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇之心、期待之情。
例如我在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》這篇課文時(shí),蘆葦是生長(zhǎng)在池沼、河岸、河溪邊多水的地方,多形成葦塘,我國(guó)主要以東北的遼河三角洲、松嫩平原、華北平原的白洋淀等形成大面積的葦區(qū)。
由于地理的氣候環(huán)境的原因,我們這兒的學(xué)生沒有見過蘆葦,更不用說葦塘了。
因此,講課文的時(shí)候,我首先就叫學(xué)生看到課文中的插圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蘆葦,從圖中觀看葦塘壯觀的景象,然后結(jié)合課文講解了蘆葦?shù)腵生長(zhǎng)特征,從而使學(xué)生增長(zhǎng)了新的知識(shí)。
在講授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí),紫藤蘿是一種什么樣的植物,它的花又是什么樣,同學(xué)們都不知道,當(dāng)我叫他們看了課文前面的插圖時(shí),同學(xué)們頓時(shí)茅塞頓開,“哇,原來紫藤蘿花這么美麗!”同學(xué)們洋溢著獲得收獲的喜悅。
因此,合理的運(yùn)用插圖,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用插圖,豐富學(xué)生想象
想象就是根據(jù)事物的某些特征,在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過程。
大科學(xué)家愛因斯坦說過:“想象比知識(shí)更重要。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:文本不僅僅是課文教材中的文字,也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等,課文中的有關(guān)插圖也是文本。
教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個(gè)瞬間的形象。
要想使畫面“活”起來,教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。
《狼》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文,在敘述中作者省去了屠夫在殺狼的過程中的心理描寫,但是書中有一幅插圖,圖中屠夫用屠刀把鉆進(jìn)柴垛里的狼劈成了兩半,在屠夫腦袋的左上方,畫了幾個(gè)代表想象的圈兒,最大的圈兒里面畫了“假寐”的那只狼,屠夫摸著腦袋一副迷惑不解的樣子。
屠夫這時(shí)的心里在想什么呢?我于是喊同學(xué)們圍繞故事情節(jié),觀察插圖,展開合理的想象。
(語文教學(xué)論文 )這時(shí),學(xué)生想象的翅膀張開了,有的同學(xué)說:“屠夫在想:這狼還真狡猾,差點(diǎn)把我給騙了。
有的同學(xué)說“屠夫想:明天我可以掛豬肉賣狼肉了。
……這樣,借助插圖激發(fā)了學(xué)生的想象,呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象,而是透過書中的插圖感受到了畫中之情,畫外之音。
三、運(yùn)用插圖,幫助理解重點(diǎn)難點(diǎn)
教材中許多精美的插圖都是配合課文內(nèi)容創(chuàng)作的,大都貼近生活,富有情趣,與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。
教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,把圖與文結(jié)合起來對(duì)照讀,結(jié)合插圖,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《福樓拜家的星期天》一課時(shí),課文中描寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉,同時(shí)課文中有一幅插圖,圖中有五個(gè)人,五個(gè)人的肖像、動(dòng)作、服飾都不盡相同,那么到底誰是誰呢?我叫同學(xué)們看到插圖:“請(qǐng)問圖中哪位是福樓拜?哪位是屠格涅夫?哪位是都德?哪位是左拉?” 同學(xué)們看了一會(huì),面面相覷,于是我叫同學(xué)們邊快速閱讀邊找出圖畫中人物。
幾分鐘過去了,“老師,我知道那是福樓拜了。
“請(qǐng)講。
“畫面中站著,手向兩邊伸著,作擁抱狀的這個(gè)人就是福樓拜。
“理由呢?”“因?yàn)檎n文中有‘只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來似的),從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前,帶動(dòng)他的衣褲鼓起來,象一條漁船上的風(fēng)帆’,我覺得很適合這個(gè)人的特征。
“嗯,很好,你真會(huì)觀察。
接著,同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容將插圖中的人物分別找了出來。
就這樣將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成了積極主動(dòng)的探究,輕松地突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教材中的插圖,是豐富的課程資源,在教學(xué)中要充分地去挖掘和有效地利用,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
【教材插圖與課堂教學(xué)效率的關(guān)系論文】相關(guān)文章:
淺說語文教材中的插圖教學(xué)論文05-14
提高課堂教學(xué)效率論文07-07
提高課堂教學(xué)效率的見解論文06-13
幼兒教學(xué)利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)模式論文06-26
政治課堂教學(xué)效率提升研究論文06-21