培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略論文
新課程要改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,同時(shí)更要注重“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀念”。培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這既是社會(huì)發(fā)展的需要,也是學(xué)生終生發(fā)展的需求。因此,要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文根據(jù)筆者多年的教改實(shí)踐,對(duì)此作一探索研究。
1 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義
1.1 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)包括:數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一性,懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法,有科學(xué)思維的能力,認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè),認(rèn)識(shí)到它們的長(zhǎng)處和局限性。同時(shí),還要能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題。即科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,以及運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力�？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的,早期的科學(xué)教學(xué)將對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。
就個(gè)人而言,個(gè)人對(duì)決策、參與公共和文化事業(yè)以及經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和過(guò)程的知識(shí)及理解,具有科學(xué)素養(yǎng)的人能提出、發(fā)現(xiàn)和解決與日常體驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題,他們能夠描述、解釋和預(yù)言某種現(xiàn)象�？偠灾�,科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)之間相互聯(lián)系、相互影響的一個(gè)有機(jī)整體。
1.2 有利于轉(zhuǎn)變教育觀念
新課標(biāo)要求提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),要求讓學(xué)生在掌握必要的物理基本知識(shí)、基本技能外,必須要求學(xué)生經(jīng)歷基本物理知識(shí)形成的科學(xué)探究過(guò)程,同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。因此,要求我們教師要十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在探究中既學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí),也培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,在科學(xué)探究過(guò)程中逐漸形成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度,最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
1.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必須通過(guò)科學(xué)教育途徑。物理學(xué)的概念和規(guī)律都經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維飛躍過(guò)程,在物理教學(xué)中所形成的物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)離不開(kāi)科學(xué)的抽象,因?yàn)閺母行缘牟牧现小锢憩F(xiàn)象中抽象出本質(zhì)的、內(nèi)在的必然聯(lián)系離不開(kāi)理性的思維。因此我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中既要重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng),更要注重一些非邏輯性思維培養(yǎng),這需要我們教師經(jīng)過(guò)勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學(xué)的.常理中有所“突破”、有所“創(chuàng)新”,從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感思維———頓悟,產(chǎn)生心靈共鳴,才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)策略的探索
2.1 引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)深思
要高起點(diǎn)地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén),我們教師必須有真功夫,下大力氣備課,對(duì)教材做到融會(huì)貫通,抓得住綱(課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試說(shuō)明),然后針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,由淺入深地把學(xué)生教好。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)于“五”教學(xué)環(huán)節(jié):讀、做、議、問(wèn)、評(píng)。即“讀”———學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考;“做”———獨(dú)立完成作業(yè);“議”與“問(wèn)”———學(xué)生間相互討論、相互交流、相互解答問(wèn)題;“評(píng)”———我們教師要高屋建瓴地講、少而精地講、有針對(duì)性地講。
為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,對(duì)書(shū)上推導(dǎo)的定理、公式,要求他們盡量自己推導(dǎo),書(shū)上例題,要求學(xué)生先不看,而是自己先做,哪怕是三思不得其解也比先看會(huì)了強(qiáng)得許多。對(duì)于學(xué)生“難懂”的知識(shí)點(diǎn),不是我們教師給學(xué)生講通的,而是在教師的幫助下,學(xué)生自己想通的。因此,對(duì)領(lǐng)悟性較強(qiáng)的學(xué)生,要求他們先自學(xué)新課,自己做習(xí)題,記下學(xué)習(xí)后的重點(diǎn)和難點(diǎn),待教師講新課時(shí),就在學(xué)懂融會(huì)貫通上用力氣。這樣先學(xué)一步的做法,學(xué)習(xí)效果好、效率高,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,他們的考試也很輕松,而且能騰出時(shí)間去廣泛涉獵課外知識(shí),參加各項(xiàng)課外活動(dòng),形成一種生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于“差生”,要指導(dǎo)他們看書(shū),提問(wèn)題答不上來(lái),再接著去看書(shū),好好地去想,要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)自學(xué)、自學(xué)、再自學(xué),思考、思考、再思考。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生歸納共性問(wèn)題的能力
學(xué)習(xí)應(yīng)該是“勤奮+方法”,而勤奮主要指自學(xué)深思,方法則主要指“歸繹法”,它包括歸納法、演繹法。歸納法,是指從特殊到一般的認(rèn)識(shí)方法;演繹法,則是從一般到特殊的認(rèn)識(shí)方法。其內(nèi)涵為:從“厚”提煉出“薄”,從“多”提煉出“少”,摸索出規(guī)律性的東西,再以其舉一反三、觸類旁通,從而達(dá)到揭示事物本質(zhì)的目的。這就找到學(xué)習(xí)的“點(diǎn)金術(shù)”。要研究在學(xué)習(xí)物理概念、原理和實(shí)驗(yàn)中怎樣處理知識(shí)中存在的表里關(guān)系、彼此關(guān)系、主次關(guān)系、異同關(guān)系,以及如何在教學(xué)過(guò)程中去體現(xiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力是極其重要的。而困惑之處———怎樣正確對(duì)待上述4項(xiàng)辨證關(guān)系,以及如何培養(yǎng)學(xué)生的能力問(wèn)題,往往很少在教材、教參中體現(xiàn),完全依教師自己實(shí)踐和鉆研才能體會(huì)到,這需要我們教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,才能獲得這樣的教育、教學(xué)的體會(huì),這也是衡量教師教學(xué)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.3 讓問(wèn)題充滿課堂,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中,通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)存在相似過(guò)程,學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思維和精神。科學(xué)探究過(guò)程是緊緊圍繞著所探究的問(wèn)題展開(kāi),正是由于有了明確、具體的探究問(wèn)題,才能使探究過(guò)程具有明確的方向,使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去,因而問(wèn)題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,問(wèn)題是探究之本、思維之源,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維,就沒(méi)有創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題兩環(huán)節(jié)是科學(xué)探究的前提,而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程是極具有創(chuàng)造性的過(guò)程,因而要從人們平常的、習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素,需要慧眼識(shí)真的眼力。在傳統(tǒng)的教育中,絕大部分教師采用“去問(wèn)題化”的教學(xué),它給學(xué)生形成一個(gè)極強(qiáng)的心理定勢(shì)場(chǎng),形成了永不變的主題:教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)。久而久之,就造成了學(xué)生普遍養(yǎng)成不想問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)題的習(xí)慣,從而缺乏創(chuàng)新意識(shí),阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該有意識(shí)地不斷地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各種疑問(wèn)、困惑、障礙、矛盾得到披露,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意的問(wèn)題,提出令人拍案叫好的問(wèn)題,從中培養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性的獨(dú)立個(gè)性。
2.4 走出課堂,讓學(xué)生會(huì)用物理學(xué)的眼光看待世界
利用課余時(shí)間(節(jié)假日)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)。例如,在高二學(xué)生學(xué)完“交變電流”后,組織他們參觀新余大唐發(fā)電有限公司的發(fā)電全過(guò)程,請(qǐng)總工程師給我們師生做火力發(fā)電的專題報(bào)告;參觀大眾汽車修配公司,請(qǐng)工程師實(shí)地講解汽車機(jī)電部分的工作原理等。通過(guò)實(shí)地考察、學(xué)習(xí),學(xué)生們長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí),有意識(shí)地在豐富多彩的世界中,尋找生活、生產(chǎn)中蘊(yùn)含著的物理學(xué)知識(shí)、方法,或用物理學(xué)的知識(shí)、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象,進(jìn)一步養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣,加強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律的應(yīng)用。
通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,更能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此,在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重過(guò)程體驗(yàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的物理教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
1 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2003.
2 錢(qián)學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué).上海:上海人民出版社,1986.
3 劉克文,劉敬華,董素靜.科學(xué)素養(yǎng).天津:天津教育出版社.
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