初中生物教學(xué)中關(guān)于探究式教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：隨著新課程改革的逐步深入和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，初中生物教學(xué)中采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，并且嚴(yán)重地制約了初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而阻礙了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。那么在初中的生物教學(xué)中該用怎樣的教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)的高效性與有效性？才能提高學(xué)生的興趣與能力呢？
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；應(yīng)用
引言
在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是老師一直在講臺(tái)上喋喋不休地講，成為名副其實(shí)的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實(shí)際上講臺(tái)下的學(xué)生面對(duì)老師傳遞出的枯燥無(wú)味、呆板晦澀的知識(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，而是三心二意，“身在曹營(yíng)心在漢”。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生物課堂教學(xué)實(shí)際需要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放到了學(xué)生的手中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
一、探究式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.初中生物老師沒(méi)能熟練掌握探究式教學(xué)的精髓
隨著新課程改革的深入進(jìn)行和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)生物教學(xué)的發(fā)展，很多初中生物老師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到采用探究式教學(xué)方式的重要性。但他們只是想迫切地應(yīng)用探究式教學(xué)提高教學(xué)效果，并沒(méi)能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對(duì)于探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，僅僅是皮毛知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，他們?nèi)詴?huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)指標(biāo)的影響，僅僅把探究式教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)流程。實(shí)際上，在初中的生物課堂教學(xué)中實(shí)施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過(guò)程并不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放的、真正的探究式教學(xué)。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)指標(biāo)的限制導(dǎo)致生物老師有太多的顧慮，讓他們對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了疑問(wèn)，從而不能讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)探究式教學(xué)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致生物老師講課時(shí)按部就班，這就造成了他們?cè)诮虒W(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，接受新事物的意愿不強(qiáng)；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強(qiáng)，從而決定了教學(xué)方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教學(xué)中沒(méi)能把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體
在很多實(shí)施探究式教學(xué)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生的言行都會(huì)受到老師的影響和控制，對(duì)于這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)還是在被動(dòng)地進(jìn)行著，他們的思考是停滯的，自主學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性仍然被壓制著，本應(yīng)是學(xué)生靈活、自主、積極地探索生物知識(shí)的課堂教學(xué)，卻在老師的嚴(yán)格控制和帶領(lǐng)下成了走形式的探究式課堂教學(xué)。例如在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一是老師和學(xué)生的互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識(shí)的討論機(jī)會(huì)卻很少，甚至沒(méi)有。由于整堂課都是老師在引導(dǎo)，老師在和學(xué)生互動(dòng)與交流，這就造成學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問(wèn)的問(wèn)題；二是老師在和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，互動(dòng)和交流的對(duì)象往往首先是生物成績(jī)和基礎(chǔ)都好的學(xué)生，而和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)卻很少，這就導(dǎo)致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡感，長(zhǎng)期這樣下去就會(huì)使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想；三是老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提出的問(wèn)題，很多都是直接來(lái)源于教材中已經(jīng)有的問(wèn)題，這就使問(wèn)題沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有新鮮感，更別說(shuō)提出更高質(zhì)量的問(wèn)題了。從互動(dòng)的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學(xué)仍是老師在把持著，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。利用探究式教學(xué)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式等目標(biāo)沒(méi)能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實(shí)際上完全違背了探究式教學(xué)的宗旨和本質(zhì)。
二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學(xué)中總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得探究式教學(xué)的效果在實(shí)際應(yīng)用中大打折扣。那么要想真正地實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對(duì)探究式教學(xué)的看法，在心中真切地相信：如果實(shí)施了探究式教學(xué)模式，就一定會(huì)提高生物教學(xué)的有效性和發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的積極自主的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果有了這樣的認(rèn)識(shí)再實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，就不會(huì)流于形式和簡(jiǎn)單地走過(guò)場(chǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景
傳統(tǒng)教學(xué)中注重老師的口頭講解和表述，但在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起他們的`探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中去探索和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并能在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)查閱資料和進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的討論來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
3.合理科學(xué)使用教材
在進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，不必把教材當(dāng)成是獨(dú)此一件的教學(xué)工具，而是應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)及生物教學(xué)的進(jìn)度與目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特點(diǎn)，自我編寫(xiě)生物教學(xué)內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學(xué)方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近了探究式教學(xué)的實(shí)踐。
4.重視生生互動(dòng)
探究式教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是很必要的。生生互動(dòng)做好不但可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《果實(shí)和種子》時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課。學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的有疑問(wèn)的地方，老師要能積極地給予回答，無(wú)論是較難的問(wèn)題還是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)論是優(yōu)等生提出的問(wèn)題，還是學(xué)困生提出的問(wèn)題，老師都能逐一給予及時(shí)的回答。這樣的互動(dòng)教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，更能提高教學(xué)的有效性。
5.分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，更能帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而幫助他們提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在互動(dòng)的交流過(guò)程中打開(kāi)心扉，逐漸地建立起學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更能促使他們利用已掌握的知識(shí)來(lái)表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識(shí)，并在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語(yǔ)
總之，要想真正地實(shí)施探究式教學(xué)就要低下頭來(lái)認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓他們多參與課堂教學(xué)，多參與小組討論，那么提高初中生物教學(xué)的有效性就成為可能。
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