探析大學(xué)體育俱樂(lè)部中的PBL教學(xué)模式的論文

　　摘要：大學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的原因是體育課未能得到貫徹落實(shí)、教學(xué)模式陳舊，體育教學(xué)沒(méi)能起到積極的運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)作用。有鑒于此，從分析大學(xué)體育俱樂(lè)部與PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵入手研究其結(jié)構(gòu)和層次，探析大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的可行性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分析實(shí)施PBL教學(xué)模式在體育教學(xué)中的教學(xué)效果：教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，差異具有高度顯著性（P≤0.01）。通過(guò)分析實(shí)施PBL教學(xué)模式的制約因素提出解決方案，為開(kāi)展大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式提供理論參考。

　　關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；PBL教學(xué)模式；探索與實(shí)踐

　　引言

　　體育教學(xué)是以身體為主的教學(xué)形式，近年來(lái)隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，體育教學(xué)也得以迅猛發(fā)展。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，教師、學(xué)生及教育主管部門等越來(lái)越重視體育教學(xué)的實(shí)效性[1]。孫文琦[2]調(diào)查得知：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體育教學(xué)應(yīng)朝著趣味性、娛樂(lè)性和生活化的方向發(fā)展。通過(guò)查閱文獻(xiàn)可知：近年來(lái)大學(xué)體育俱樂(lè)部在普通高校中悄然興起，與此同時(shí)，大量關(guān)于體育俱樂(lè)部的研究見(jiàn)諸報(bào)端，這些研究主要集中在體育俱樂(lè)部的概念界定、俱樂(lè)部教學(xué)的優(yōu)越性和可行性、俱樂(lè)部發(fā)展中存在的問(wèn)題等，雖然這些研究對(duì)高校開(kāi)展俱樂(lè)部教學(xué)具有較高的實(shí)踐價(jià)值，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育俱樂(lè)部教學(xué)中的整體學(xué)習(xí)效果并不樂(lè)觀，由于教學(xué)方法陳舊等原因未能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果�；�于上述研究需要，現(xiàn)將“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的PBL（Problem-BasedLearning）（以下簡(jiǎn)稱PBL）”教學(xué)模式融入到體育俱樂(lè)部教學(xué)中，為完善體育俱樂(lè)部的教學(xué)體系提供教學(xué)實(shí)踐參考。

　　1.研究設(shè)計(jì)與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　選取某高校大學(xué)一年級(jí)園林、化學(xué)工程與工藝、工業(yè)設(shè)計(jì)、測(cè)繪工程、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程專業(yè)188人，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各94人，對(duì)大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行研究。

　　1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組授課均為28學(xué)時(shí)，對(duì)照組根據(jù)公共體育課教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)俱樂(lè)部教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式。為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性，在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考試標(biāo)準(zhǔn)，均由同一教師進(jìn)行授課。1.2.1實(shí)驗(yàn)方法1)單組法[3]。將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的2個(gè)水平（A1、A2)先后進(jìn)行測(cè)試，分別測(cè)量各自實(shí)驗(yàn)前后所發(fā)生的變化，求各組實(shí)驗(yàn)前后的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)程序如下：實(shí)驗(yàn)對(duì)象→（前測(cè)→A1→后測(cè)）（前測(cè)→A2→后測(cè)）2)等組法[3]。首先把對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別運(yùn)用同一量表測(cè)量2組水平，得出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)水平。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，再用與前測(cè)等值的量表測(cè)量2組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的后測(cè)水平，最后對(duì)前測(cè)和后側(cè)水平比較分析，求采用不同教法的2組水平的差異。實(shí)驗(yàn)程序如下：被試1→（前測(cè)1→水平1→后測(cè)1）被試2→（前測(cè)2→水平2→后測(cè)2）1.2.2測(cè)試指標(biāo)學(xué)校體育最原始、最本質(zhì)的功能是健身功能，體育教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)[4]。因此，本課題選擇身體素質(zhì)指標(biāo)（肺活量體重指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、50m跑、1000m跑）作為主要指標(biāo)來(lái)判斷大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果。為量化研究的應(yīng)用價(jià)值，本研究將對(duì)整個(gè)教學(xué)周期的期末成績(jī)，采用均數(shù)μ1=μ2的檢驗(yàn)，以期再次為研究提供實(shí)證支持。

　　2.研究結(jié)果與分析

　　2.1大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式可行性分析

　　2.1.1大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式內(nèi)涵分析隨著我國(guó)高校體育課程教學(xué)改革不斷深化和發(fā)展,體育俱樂(lè)部模式成為了當(dāng)前高校體育課的一種全新的教學(xué)模式，體育俱樂(lè)部是以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為主,自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、上課時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)模式[5]，體育俱樂(lè)部制教學(xué)重視學(xué)生主體的選擇性，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)性化需求，注重學(xué)生體育能力的提高和主動(dòng)參與體育意識(shí)的培養(yǎng),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性、主動(dòng)性[6]。近年來(lái)我國(guó)借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的體育俱樂(lè)部制，使我國(guó)高等院校的體育教學(xué)模式得到了較大發(fā)展。但也存在著較多問(wèn)題：高校體育俱樂(lè)部畢竟是一種“舶來(lái)品”，由于社會(huì)文化背景、體育教學(xué)機(jī)制和學(xué)校體育基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，因此不能生搬硬套西方體育俱樂(lè)部的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)國(guó)情在西方體育俱樂(lè)部的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，以符合我國(guó)實(shí)際的新形式來(lái)解決學(xué)生在體育發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題。PBL教學(xué)模式也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL的原創(chuàng)人美國(guó)南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯(Barrows，H)和他的同事克爾森(Kelson，A)博士認(rèn)為：“PBL教學(xué)模式既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式”[7]。王濟(jì)華[8]認(rèn)為：“PBL教學(xué)的根本內(nèi)涵旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”。謝秉智[9]認(rèn)為：“PBL是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略”。無(wú)論何種界定都可以說(shuō)明PBL教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在有意義的情境中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，PBL教學(xué)模式與以興趣和愛(ài)好為主的體育俱樂(lè)部制相輔相成，具有內(nèi)在一致性。2.1.2大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)結(jié)構(gòu)分析大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)是使學(xué)生在有意義的游戲情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)體魄、掌握體育技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)模式。由原來(lái)的“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變成“我要鍛煉”。經(jīng)研究論證認(rèn)為實(shí)施體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式應(yīng)包含以下三個(gè)方面：（1）課前備課：教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，選擇教學(xué)方法（教學(xué)方法具有多樣性，要根據(jù)特定條件選擇適用的教學(xué)方法），布置教學(xué)素材（恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教育教學(xué)技術(shù)和信息資源）保證教學(xué)效果的發(fā)揮。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程：教師提出教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格特點(diǎn)積極干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)情境、選擇學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在充分自由的時(shí)間內(nèi)積極自主地去探究、挖掘以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的的起點(diǎn)。在大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)中學(xué)生是探究式的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程會(huì)形成許多錯(cuò)誤的答案，因此需要通過(guò)實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)去分析、修正、鑒定學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果。體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，有其構(gòu)造和構(gòu)成，是一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的規(guī)定性，是對(duì)工具和手段的應(yīng)用（圖1）。2.1.3大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法研究體育教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成特定教學(xué)任務(wù)采用的一系列教學(xué)工具和手段等所有活動(dòng)方式的總稱[10]。體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法是幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)設(shè)置于具有策略性的能獲得運(yùn)動(dòng)技能的游戲情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式在教師的引導(dǎo)下去獲得運(yùn)動(dòng)技能，形成良好行為規(guī)范的一連串的有目的的、有效教學(xué)法的組合。體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，有自己獨(dú)特的層次和特點(diǎn)（表1）。在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉、娛樂(lè)和觀賞體育等，歸納起來(lái)具有以下特點(diǎn)：1）教學(xué)方法的現(xiàn)代化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把學(xué)生的視野擴(kuò)展到體育教學(xué)的空間以外。比如，投影幻燈、電視錄像、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等。2）教學(xué)方法的民主化和個(gè)性化。體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主的、探究式的學(xué)習(xí)。3）教學(xué)方法的生活化。PBL教學(xué)模式的本質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法源自于生活，回歸于生活，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

　　2.2大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)效果分析

　　身體素質(zhì)是體質(zhì)強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)，是國(guó)家評(píng)定人民群眾健康水平的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)體育課程教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生體質(zhì)均值差異均不具顯著性(P>0.05)（表2）。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)基本達(dá)到了我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的提高也具有一定的效果（表3）。采用PBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組的全部指標(biāo)差異均達(dá)到了顯著性水平，特別是在立定跳遠(yuǎn)和50m跑指標(biāo)方面差異具有高度顯著性（p≤0.01）（表4）。兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)均有所提高，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康也具有積極健身作用。但是，參見(jiàn)《大學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)分表》[11]可以看出大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生體質(zhì)（實(shí)驗(yàn)組得分：X=84.4對(duì)照組得分：X=76.2）；在對(duì)期末成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析中得知兩組期末成績(jī)服從正態(tài)分布，可以采用SPSS之Independent-samplesTtest進(jìn)行分析。平均值分別為：對(duì)照組X=87.1，實(shí)驗(yàn)組X=78.6；標(biāo)準(zhǔn)差為：對(duì)照組S=4.794，實(shí)驗(yàn)組S=4.325。由于方差齊性，選擇Sig.(2-tailed)項(xiàng)值P≤0.01，其結(jié)論為差異具有高度顯著性（表5）。

　　3.實(shí)施大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)的影響因素及解決方法

　　通過(guò)對(duì)大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)：體育俱樂(lè)部在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面采用PBL教學(xué)可以有效提高學(xué)生的健康水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，增加了教與學(xué)的自由度,使體育教學(xué)的效果得到顯著提高，符合體育教學(xué)改革的根本目標(biāo)。但同時(shí)還存在以下不足：（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式是以興趣為導(dǎo)向使學(xué)生在輕松愉快的情境中自主學(xué)習(xí)、積極探提供反饋信息（評(píng)價(jià)）提出新的問(wèn)題展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略結(jié)論否肯形成技能增強(qiáng)體質(zhì)探索設(shè)置游戲情境引導(dǎo)學(xué)生正確的自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，掌握技能（總結(jié)）提出教學(xué)任務(wù)索，從而掌握學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)技能的教學(xué)模式。因此，要求教師要深入轉(zhuǎn)變體育教學(xué)指導(dǎo)思想，貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的策略方針，要把自己的角色定位成“教育家”，要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中去尋找真理，促使學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)得到全面發(fā)展，真正把教育的主體回歸到學(xué)生。（2）加快師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教師培訓(xùn)力度隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，健身休閑項(xiàng)目的增加，學(xué)生獲得信息渠道的拓寬，教師按照原有的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度提出了嚴(yán)格要求。所以學(xué)校應(yīng)加快師資隊(duì)伍建設(shè)，組織教師以短期培訓(xùn)或掛職鍛煉的形式外出學(xué)習(xí)提高教師業(yè)務(wù)專項(xiàng)結(jié)構(gòu)。時(shí)代在變化，知識(shí)在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)吸取和學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識(shí)。（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，研究教和學(xué)效果的過(guò)程。是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[12]。目前，由于社會(huì)節(jié)奏加快、人文環(huán)境復(fù)雜、學(xué)生心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)的“功利心”加重等原因使學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此學(xué)校教務(wù)部門根據(jù)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)針對(duì)性的設(shè)定考評(píng)政策，評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)遵循以下原則，第一，應(yīng)從多個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，淡化百分制取消等級(jí)評(píng)定。第二，教師要為學(xué)生確定個(gè)體化評(píng)價(jià)機(jī)制，俗話說(shuō)，人上一百，形形色色。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不相同的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能千篇一律，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。第三，評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步的努力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式具有深厚的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面能夠有機(jī)結(jié)合，符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的社會(huì)發(fā)展要求,實(shí)踐表明：實(shí)驗(yàn)組的體育成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，顯示出大學(xué)體育俱樂(lè)部采用PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于受教育者樹(shù)立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在這一過(guò)程中既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲又能使學(xué)生在教學(xué)中掌握適合自己健身的運(yùn)動(dòng)方式，從根源上解決了我國(guó)課堂教學(xué)中普遍存在的“陋習(xí)”——重教不重學(xué)。通過(guò)在今后的教學(xué)中不斷對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行摸索和探究，使其在體育俱樂(lè)部中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)一步挖掘，使體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式以一種新型的教學(xué)形式蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)具有求知精神和探索精神的新型人才提供策略支持。

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