認(rèn)知教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、引言
認(rèn)知教學(xué)法是一種強調(diào)教師讓學(xué)生通過對語言規(guī)則的歸納與理解,形成語言的綜合能力的教學(xué)方法.本文嘗試將認(rèn)知教學(xué)法引入到漢語語法教學(xué)中,從而提高漢語語法的教學(xué)效果.比如"把"字句是漢語特殊句式之一,也是漢語區(qū)別于境內(nèi)民族語言和國外語言的典型特征之一.學(xué)界討論"把"字句教學(xué)(包括中國學(xué)生的本科教學(xué)和對外漢語的留學(xué)生教學(xué))的文章也不少.本文將從認(rèn)知的角度用"有意處置/無意處置",對"把"字句的特征進(jìn)行全新解釋,進(jìn)而提出了將認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用到漢語語法教學(xué)中的具體方法和策略.
二、"把"字句的教學(xué)重點
"把"字句是由"主語+把+賓語+動詞+其他成分"這五個構(gòu)件組成,這是目前國內(nèi)幾本主要現(xiàn)代漢語教材已經(jīng)達(dá)成的共識.下面我們就從"把"字句的結(jié)構(gòu)出發(fā),來看"把"字句的教學(xué)過程中需要注意或強調(diào)的教學(xué)難點.
首先,"把"字句的主語在語義上大多數(shù)是施事.比如人稱代詞"你""我""他".
其次,"把"字句的賓語在語義上絕大多數(shù)是有定的、交際雙方已知的人或事物.如:
(1)a.*我把一封信寄走了.(不定指)b.我把信寄走了.(定指)c.我把那封信寄走了.(定指)再次,"把"字句謂語部分.謂語動詞一般要有強動作性,對受事要有積極的影響,因而動作性較弱的能愿動詞(能、會、愿意、敢、應(yīng)該、要)、判斷動詞(是)、趨向動詞(來、去、起來、下去)等,是不能做"把"字句謂語動詞的.此外,謂語動詞一般不能單獨出現(xiàn),后面通常要有其他成分,比如補語(結(jié)果、趨向、動量等)、動態(tài)助詞(了、著、過),以及動詞重疊形式等.如:
(2)*他把那碗飯吃.(光桿動詞)(3)a.她把眼睛哭瞎了.(結(jié)果補語)b.你把帽子舉起來.(趨向補語)c.老師把小王批評了一頓.(動量補語)(4)a.他把茶喝了.(動態(tài)助詞"了")b.你可以把錢存著.(動態(tài)助詞"著")c.我把這個問題想過.(動態(tài)助詞"過")(5)你把看到的情況跟我們說說.(動詞重疊)上面說到"把"字句的謂語動詞不能是單音節(jié)動詞,但是如果動詞是雙音節(jié)動補復(fù)合詞,則句子又可以說了,如:
(6)a.你不要把會議的時間延長.
b.他會把講課的內(nèi)容縮短.
以上是大部分《現(xiàn)代漢語》教材中都提到的"把"字句的三個特點.下面我們將從一個新的角度,嘗試對這三個特點作出統(tǒng)一的解釋.
三"把"字句教學(xué)重點的認(rèn)知解釋
"把"字句在語義上具有"處置義",所以又叫作處置式(王力,1984).所謂處置式是指謂語動詞所表示的動作對"把"字引出的受事賓語施加影響,使賓語產(chǎn)生某種結(jié)果、發(fā)生某種狀態(tài)變化或發(fā)生某種空間位置移動.
(7)a.他把杯子打破了.(產(chǎn)生結(jié)果)b.媽媽把錢包丟了.(狀態(tài)變化)c.他把肩上的背包放在了椅子上.(空間位移)從賓語受到動作影響這個角度來看,上面三個例句是不一樣的:a句是產(chǎn)生結(jié)果;b句是發(fā)生狀態(tài)變化;c句是空間位置進(jìn)行了移動.如果我們換個角度,從主語來看,那么以上三例可以分為兩類:a、b兩句是一類,動作行為的結(jié)果是主語無意的;c句是另一類,動作行為的發(fā)生是主語有意的,主語對動作具有可控制性.這樣我們就可以在語義上,將"把"字句分為"有意處置"和"無意處置"兩種.下面就嘗試從"有意處置"這個全新角度,對"把"字句的三個特點進(jìn)行解釋.
首先,要對"把"字的賓語進(jìn)行處置,那么主語應(yīng)該是能發(fā)出動作的客體,主語不能發(fā)出動作是無法對"把"字句賓語進(jìn)行處置的.所以在語義上,"把"字句的主語大多數(shù)是施事.
其次,要對某一事物進(jìn)行處置,前提是這一事物是個確定的個體,沒有確定對象的處置是沒有意義的,也是很難辦到的.所以"把"字句的賓語必須絕大多數(shù)是有定的、交際雙方已知的`人或事物.
再次,對賓語進(jìn)行處置,使賓語發(fā)生變化,動作性太弱或沒有動作性的動詞都是無法對賓語產(chǎn)生影響的.能愿動詞、判斷動詞、趨向動詞等,由于他們動作性太弱或沒有動作性,所以都是不能做"把"字句謂語動詞的.
最后,對賓語進(jìn)行處置,要有處置的結(jié)果.這一處置結(jié)果有兩種體現(xiàn)手段:一是落實在動詞上,單音節(jié)動詞沒有體現(xiàn)處置的結(jié)果,所以不能構(gòu)成"把"字句,雙音節(jié)的動補復(fù)合詞中已經(jīng)暗含處置的結(jié)果,如上文例(6)a的"延長"和例(6)b的"縮短";二是通過動詞后面跟其他成分來實現(xiàn),如各種類型的補語、動態(tài)助詞,以及動詞重疊形式等.
四、認(rèn)知教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用
認(rèn)知教學(xué)法(cognitive approach),也被稱為"認(rèn)知-符號法",它是20世紀(jì)60年代中期作為聽說法的對立面由Carroll提出的.認(rèn)知教學(xué)法是以認(rèn)知心理學(xué)為理論依據(jù),重視感知、理解、邏輯思維等智力活動在獲取知識過程中的積極作用,強調(diào)對語言規(guī)則的理解,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力(Peter,1998).下面我們分析將認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用到漢語語法教學(xué)中的具體方法和策略.
認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為,教學(xué)要以學(xué)生為中心,教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,指導(dǎo)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則,并為學(xué)生提供創(chuàng)造性活用規(guī)則的機會和背景,從而使學(xué)生掌握規(guī)則.比如上文在引入了"有意處置"和"無意處置"之后,有的學(xué)生可能還沒有掌握,那么教師應(yīng)該結(jié)合生活實際中的一些例句(如下),讓學(xué)生來分類,即哪幾個例子是"有意處置",哪幾個例子是"無意處置".
(8)a.他把藥放在桌子上了.
b.小王把錢包落在家里了.
c.我把鋼筆用壞了.
d.把暖壺灌滿了水.
e.眼前的美景把他吸引住了.
漢語"心"和情感心理相對時,通常被概念化為一個具有二維空間的"容器"或"處所"."心"被概念化為"房間",那么這個房間就應(yīng)該有"門、門檻",于是就有"心扉(心的門扇)、心坎(心得門檻)、心口(心的門口)".房間的門是用來讓人進(jìn)出的.當(dāng)我們接受某事物時,就會打開"心"的門,如"敞開心扉和他交談";拒絕某事物時,就會把"心"的門關(guān)上,如"心口像堵了一塊大石頭,想掀又掀不開".同時漢語中我們還用"心"來思考:各種想法、思想、情感都與"心"聯(lián)系在一起,如"知道她的心思";各種希望、愿望、欲望、夢想都來自于"心",如"了卻了一樁心愿";學(xué)習(xí)和收獲也要通過"心"來完成,如"學(xué)習(xí)心得".
認(rèn)知教學(xué)法注重理解和語言能力的培養(yǎng),在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練,并且這種操練貫穿于整個語言教學(xué)之中,反對機械性的死記硬背.這一教學(xué)方法非常適合現(xiàn)代漢語語法教學(xué),跟語音、文字、詞匯相比,語法的學(xué)習(xí)要難很多.這是因為語音、文字、詞匯的學(xué)習(xí),是以熟記知識點為主,而語法的學(xué)習(xí)不僅要熟記諸多知識點,更重要的是要深刻理解,做到活學(xué)活用,即更重要的是語法知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng).在這一點上,認(rèn)知教學(xué)法比其他教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢.比如水是由高處往低處流的,這就有了水的"上游"和"下游".我國的地形大致是西高東低,那么"西上川陜"和"東下蘇中"就不難理解了.空間的高低又可以引申到其他一些概念領(lǐng)域,如城鄉(xiāng)之別是一種高低之別,所以一般說"下鄉(xiāng)".
漢語"起"有動詞("起作用")、介詞("起這兒往北")和量詞("一起交通事故")三種用法."起"作動詞很常見,"起"的介詞用法主要見于北方方言,"起"的量詞用法比較特殊,但也有一定數(shù)量的基本量詞屬于這一類.比如"把、撮、抬、掛、捆"等提手旁的量詞,以及"張、座、對、卷、發(fā)(子彈)"等量詞都可以看成是由動詞語法化而來的量詞(古川裕,2012).此外,用量詞"起"來修飾的名詞有一個語義特征,即都是無意中偶然發(fā)生或引起的事件,如"昨天馬路邊又發(fā)生了一起兇殺案/交通事故".
認(rèn)知教學(xué)法提倡演繹法的教學(xué)原則,強調(diào)學(xué)生的理解和掌握規(guī)則,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則,這一點也很適合語法教學(xué).語法學(xué)習(xí)重在活學(xué)活用,強調(diào)語法知識的靈活應(yīng)用,那么演繹推理就顯得格外重要.比如從空間來看太陽是"從東到西",引申到時間上就是"從早到晚",空間上"往后的道路",引申為時間上的"往后的日子".英語中的介詞"at, on, in",從表示空間的"at home /onthe desk /in the room",引申到時間上的"at nine o'clock /on Sunday /in January".一般認(rèn)為,由空間義到時間義的演變是一個隱喻的過程.如:
(9)a.他在廚房.(表空間)b.他在做飯.(表時間)在空間發(fā)生的某個動作總是在時間里進(jìn)行,因此"在"的虛化有一個階段既表空間又表時間,如"他在做飯/他在釣魚",動作"做飯""釣魚"跟特定的場所(廚房/河邊)相聯(lián)系.再擴展為不跟場所聯(lián)系的泛義動詞,如"他在工作/他在幫我",最后擴展為"他在唱歌/他在說話",就跟處所沒有聯(lián)系而完全表示時間了.在課堂上教授漢語虛詞尤其是介詞時,給學(xué)生講授以上這些帶有演繹推理的例句,教學(xué)效果應(yīng)該會有明顯的提高.
認(rèn)知教學(xué)法強調(diào)廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)造語言環(huán)境,使語法教學(xué)更情景化、形象化.比如下圖所示的認(rèn)知心理學(xué)中的花瓶人臉圖,就涉及到認(rèn)知視角的問題.
如果我們把黑色的陰影部分看成背景,中間白色的看成圖形,那么這就是一幅花瓶圖片,反之則是面對面的兩個人臉.如果教師課堂上能夠用多媒體把這幅圖展示出來,給學(xué)生以形象感知,則更利于學(xué)生的認(rèn)知和理解.
認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為,要能容忍學(xué)生的語言錯誤,并對錯誤進(jìn)行分析疏導(dǎo),反對有錯必糾.學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素在整個學(xué)習(xí)過程中起著決定性的因素,因此語法的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心.跟語音、文字、詞匯相比,語法的學(xué)習(xí)難度明顯加大,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤就在所難免.教師在課堂上對學(xué)生應(yīng)該以鼓勵為主,當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時,教師應(yīng)該給學(xué)生一些思路,啟發(fā)學(xué)生積極思考,進(jìn)而找到正確的答案.不能學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時,教師直接指出錯在哪里,這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心造成重大傷害;教師也不能直接給出正確答案,這樣不利于學(xué)生的積極思考.
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