口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革論文
第1篇：探討口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實習(xí)教學(xué)模式的改革
口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有很大一部分會到社區(qū)及社區(qū)診所從事口腔衛(wèi)生服務(wù)工作。因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生不僅要掌握口腔疾病治療的基本知識和技能，更應(yīng)有較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識和醫(yī)患溝通技巧，具有開展口腔健康教育、指導(dǎo)具體干預(yù)措施的能力�！吧鐓^(qū)口腔保健”和“口腔健康教育”是預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)課程中抽象理論知識較多的章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教學(xué)效果評價一直采用理論考試的方式，輕視實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后大多不愿從事口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的工作，或在為患者服務(wù)過程中，較少主動宣傳口腔保健常識。中國醫(yī)科大學(xué)口腔預(yù)防教研室為了培養(yǎng)學(xué)生口腔健康知識宣教的能力，將“社區(qū)口腔保健”和“口腔健康教育”作為口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實習(xí)內(nèi)容，要求每名學(xué)生寫一篇自主命題的口腔健康科普文章，并在課堂上宣讀。然而經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，由于課程緊張，學(xué)生查資料往往不夠深入，獲得資料的途徑雷同，大多數(shù)均摘抄課本或報紙，內(nèi)容和選題多重復(fù)，有的學(xué)生甚至把冗長的資料一字不漏地抄出來。這種課間實習(xí)教學(xué)模式既浪費時間，又沒有真正提高學(xué)生分析、解決問題的能力。2008年中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室參照基于問題的學(xué)習(xí)（p〇b]m一basdlearningFBL)模式，對口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探索性的改革，取得較滿意的效果，報道如下。
1資料和方法
1.1教學(xué)對象
中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)4年級學(xué)生70名。
2方法
將教科書上“社區(qū)口腔保健”和“口腔健康教育”2章的內(nèi)容結(jié)合在一起，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對原有“口腔科普寫作和演講”的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行改革。
(1)滯教老師培訓(xùn)教研室所有老師共同學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式，探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧。
(2)備課問題是PBL整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點所在。帶教老師結(jié)合社區(qū)宣傳實際，將常見的各年齡段口腔保健問題及口腔疾病相關(guān)知識設(shè)計在問題之中，研究實施細(xì)節(jié)，針對細(xì)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n。例如“小學(xué)生怎樣維護(hù)自己的口腔健康”這一問題是在小學(xué)校園宣教中的常用內(nèi)容，由于此階段《兒童口腔醫(yī)學(xué)》課程尚未開始，學(xué)生對相關(guān)知識了解較少。但在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論課教學(xué)中，己簡要介紹了小學(xué)生的常見口腔問題。所以，帶教老師首先了解學(xué)生的興趣所在，注意如何利用以前講授的知識來引導(dǎo)學(xué)生分析小學(xué)生口腔發(fā)育特點、了解小學(xué)生常見口腔疾病及如何預(yù)防小學(xué)生口腔疾病。
(3)分組及任務(wù)布置課間實習(xí)前1周對學(xué)生動員培訓(xùn)，以了解實習(xí)方式，克服畏難情緒。為形成較好的團(tuán)隊關(guān)系，將6~7個學(xué)生組成1組，小組成員要保持穩(wěn)定，并設(shè)立組長1名。教師和組長共同抽簽，確定每組選題。教師根據(jù)每組選題，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動角色，使其獨立分析問題、查閱資料、解決問題。組長負(fù)責(zé)分配工作，組內(nèi)每個成員分別負(fù)責(zé)解決問題的一個方面，獨立查閱資料，提出解決問題的最佳方案。組長監(jiān)督組員的資料收集并將資料匯總。最后，小組合作將資料制作成幻燈片，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行演講和答辯。
(4)課堂報告及答辯課間實習(xí)課程開始，由各組組長依次上臺對選題進(jìn)行20mir的報告。之后開始答辯，全組成員上臺接受提問。帶教老師和其它組成員根據(jù)報告內(nèi)容進(jìn)行提問，答辯小組的每名成員均可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。
(5)隨堂評價并打分每組答辯結(jié)束后，由老師和其它組成員對答辯組準(zhǔn)備情況、科普文章的寫作、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進(jìn)行綜合評價并打分，小組得分為組員的課間實習(xí)個人分?jǐn)?shù)，記入每名學(xué)生口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)期末考試總分中（滿分100分，其中理論考核80分、課間實習(xí)20分）
3結(jié)果
小組內(nèi)的分工合作、小組間的競爭及榮譽(yù)感充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛活躍。學(xué)生沒有了依賴和觀望情緒，相互合作，對口腔健康宣教材料準(zhǔn)備較全面，做出的幻燈片形象、生動、有個性。由于答辯中會涉及到一些相關(guān)知識，學(xué)生還主動學(xué)習(xí)了尚未開始學(xué)習(xí)的、與健康教育有關(guān)的口腔內(nèi)科、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔外科、口腔修復(fù)等學(xué)科知識，為今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
4討論
PBL模式是一種以實際問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生參與性的教學(xué)模式。PBL教學(xué)的實施包括3個階段：①提出問題或假設(shè)；②針對問題或假設(shè)進(jìn)行觀察或?qū)嶒�；③給出描述或解釋，接受或拒絕假設(shè)，獲得問題的答案。本研究中，學(xué)生們針對老師提出的問題分工合作，或進(jìn)行社會調(diào)查，或查閱資料，集思廣益，通過探討理清思路，調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對課本上抽象理論知識的掌握起到了積極的作用。
教師的培養(yǎng)是PBL教學(xué)模式是否成功的前提因素，尤其在引入PBL的準(zhǔn)備階段及初期，教師所起的作用非常關(guān)鍵。帶教老師不僅要收集和整理社區(qū)宣教的問題，編寫教案，而且對學(xué)生的指導(dǎo)需要更深刻寬廣的知識體系和更為充分的課前準(zhǔn)備。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對教師素質(zhì)的培訓(xùn)不容忽視。
按照醫(yī)學(xué)院校常規(guī)，課間見習(xí)帶教老師多為年輕教師，思維敏捷，接受新事物較快，但也存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗、不善于調(diào)動學(xué)生積極性的缺點。因此，在實習(xí)前，由教研室主任和高年資的講師與帶教老師共同學(xué)習(xí)PBL的教學(xué)模式，探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧，這對増強(qiáng)帶教老師的自信心，科學(xué)地提出問題、分析問題起到了決定性作用。
PBL是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生們長期以來已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，缺乏主動的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的整合提煉能力。因此中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室在課前對學(xué)生講解教學(xué)的方式和方法，而且給學(xué)生1周的準(zhǔn)備時間，以充分查閱資料，分工合作。這樣既克服了學(xué)生的依賴情緒，也調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。
PBL教學(xué)模式中，隨堂評價在每一組討論結(jié)束后都要進(jìn)行，以口頭的形式，包括自我評價和小組成員之間的相互評價以及指導(dǎo)教師的評價。以往，中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實習(xí)情況只作為學(xué)生實踐鍛煉的一種形式，與考試成績沒有關(guān)系。現(xiàn)在改為每組答辯結(jié)束后留出10mn由老師和其它組的組員對答辯組準(zhǔn)備情況、科普文章的寫作、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進(jìn)行綜合評價并打分，將成績記入到預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)考試總分中，在一定程度上貼近了對教學(xué)的要求，也體現(xiàn)了課程改革后對學(xué)生實踐能力的重視。
在本次教學(xué)改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先，由于PL教學(xué)方法對教師的素質(zhì)有較高的要求，除了要求應(yīng)有多學(xué)科的知識、豐富的實踐經(jīng)驗、充分的備課外，還應(yīng)掌握答辯時氣氛的調(diào)動、引導(dǎo)等技巧。在這次探索中，帶教老師由于缺乏經(jīng)驗，沒有發(fā)揮到其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，對需解決的問題沒有進(jìn)行更深入的`探討。今后，教研室應(yīng)多組織教師開展PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和觀摩，提高對帶教老師的要求，鼓勵年輕教師多聽課、多學(xué)習(xí)、放開思想，用生動活潑的方式教學(xué)。其次，學(xué)生們由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過其它口腔臨床知識，往往對一些問題一知半解對有些臨床知識的回答也局限于科普級別。因此，本教研室己對學(xué)校提出將口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程放在其它臨床課程之后學(xué)習(xí)的建議。只有這樣，學(xué)生才能對口腔疾病的預(yù)防有充分的了解和認(rèn)識，也才能結(jié)合臨床工作給患者提供更好的服務(wù)。另外，由于受傳統(tǒng)考試體制的限制，對口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的評估還是以理論的背誦和記憶為主。因此，課間實踐只能占考試的一小部分，學(xué)生用大量的課余時間進(jìn)行準(zhǔn)備，減少了對其它課程的復(fù)習(xí)，増加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室將在今后的工作中繼續(xù)探討將PBL教學(xué)方式引入到理論課當(dāng)中，尋求評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn)。
近年，國內(nèi)許多院校都在以不同的方式開展PBL教學(xué)模式的研究。如武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在口腔健康教育的實踐課程中，以解決某個目標(biāo)人群的主要問題為目的，讓學(xué)生講授口腔健康教育的模擬課，并當(dāng)堂完成一篇
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，課后問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法課堂氣氛活躍，提高了自己的宣教能力，對今后的工作有所幫助。中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在口腔生理解剖課教學(xué)中，利用兩個班級做對比，分別運用傳統(tǒng)和PBL莫式進(jìn)行教學(xué)，通過比較考試成績發(fā)現(xiàn)，兩個班級平均成績無差異，但在病例分析題中，采用PBL教學(xué)的班級成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的班級，認(rèn)為PBL學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考與綜合分析的能力。
張晨崢等研究中發(fā)現(xiàn)，PBL經(jīng)歷與口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力呈正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。針對口腔專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會所面臨的實際問題，本教研室在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)課間實習(xí)教學(xué)中，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造欲望，這種教學(xué)方式更加貼近社會。同時把分?jǐn)?shù)納入了考試成績中，將教學(xué)重心從對理論的背誦轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程和理論的應(yīng)用上，提高了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。
第2篇：口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革
隨著醫(yī)學(xué)院校教育規(guī)模的擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量已引起關(guān)注�？谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)研究群體口腔疾病患病情況、發(fā)生規(guī)律并提供預(yù)防政策，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生面向社會的必修課。要求學(xué)生具備口腔疾病預(yù)防意識，具有開展口腔健康教育，指導(dǎo)干預(yù)措施的能力。以往的教學(xué)多采用傳統(tǒng)填鴨模式，不適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求。中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室自2008年起，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念，以口腔健康教育實習(xí)課為載體，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。通過五年的實踐證明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對于提高學(xué)生口腔預(yù)防保健知識、溝通協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力有積極作用。
研究性教學(xué)是一種以培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和提高綜合素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下選擇和確定研究選題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。包括以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、項目研究模式的學(xué)習(xí)、角色扮演模式的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、Seminar、服務(wù)學(xué)習(xí)等七種學(xué)習(xí)模式。
口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)授課對象為口腔系本科醫(yī)學(xué)生。教學(xué)方法是理論與實踐結(jié)合，以多媒體課件講授為主。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)不重視。原因在于一些學(xué)生“重治輕防”追求經(jīng)濟(jì)價值，推崇醫(yī)療技術(shù)的學(xué)習(xí)；另外，社區(qū)口腔衛(wèi)生服務(wù)等章節(jié)屬群體預(yù)防策略內(nèi)容，傳統(tǒng)講授往往使學(xué)生感覺晦澀難懂。因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行研究性教學(xué)模式的改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使他們掌握口腔保健基本技能，具有主動維護(hù)口腔健康能力的要求。
一、對象與方法
(一）教學(xué)對象。
以口腔健康教育課為載體，共在五屆口腔醫(yī)學(xué)生采用研究性教學(xué)模式探索，自20084013年，共385人。
(二）教學(xué)方法。
改變由學(xué)生宣講口腔健康科普文章的授課方式，將教材中部分章節(jié)如“齲病預(yù)防’、“特定人群口腔保健”等內(nèi)容設(shè)定為不同的主題式學(xué)習(xí)項目供學(xué)生選擇，以研究性教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行改革。
1.培訓(xùn)。教師共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，制定新模式實施計劃。
2.設(shè)定學(xué)習(xí)項目。教師提前設(shè)定好從理論基礎(chǔ)到實踐環(huán)節(jié)的主題式學(xué)習(xí)項目，研究實施細(xì)節(jié)。
3.實施過程。每學(xué)期課前對學(xué)生培訓(xùn)，了解授課方式，提前布置各主題式學(xué)習(xí)項目供學(xué)生選擇。由5名個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，推選組長1名。針對不同主題，形成包括幻燈片演講、視頻等口腔保健宣教作品用于期末匯報。由組長根據(jù)宣教角色進(jìn)行任務(wù)分工。課程學(xué)習(xí)過程中有三次討論課。通過教師指導(dǎo)、自學(xué)和小組討論結(jié)合的方式啟動研究性學(xué)習(xí)模式。第一次：教師根據(jù)學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動角色。組長作為主持人主導(dǎo)對項目中知識的討論，教師旁聽并啟發(fā)思路。教師有與學(xué)習(xí)項目相應(yīng)的指導(dǎo)手冊，其上有學(xué)生應(yīng)掌握和討論問題的背景知識。各組員通過期刊、圖書館及網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料搜集和積累，自我學(xué)習(xí)，獨立思考，分析問題。組長負(fù)責(zé)主導(dǎo)討論宣教作品的實施細(xì)節(jié)。第二次：各組員將資料帶到小組中討論，特別對研究性學(xué)習(xí)中所遇到的問題，成員間通過討論共同尋求解決辦法。教師進(jìn)行總結(jié)和點撥。組長負(fù)責(zé)監(jiān)督資料整理，將其匯總成宣教作品。第三次：每學(xué)期末的口腔健康教育課上，讓每小組進(jìn)行25-30分鐘匯報。教師和其他組根據(jù)匯報內(nèi)容提問，全組成員根據(jù)在研究性學(xué)習(xí)中的理解解答。
4.回饋和評估。采用現(xiàn)場考核和問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果的回饋和評估。現(xiàn)場考核針對每組宣教作品的效果及組員答辯情況進(jìn)行評估和打分。問卷調(diào)查的內(nèi)容包含了研究性教學(xué)模式是否容易掌握基礎(chǔ)理論知識、是否有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新精神等。
二、結(jié)果
(一）考核結(jié)果。
每組匯報結(jié)束后，由教師和其他組對該組的宣教效果、答辯情況進(jìn)行評估及打分。小組得分即為組員的個人分?jǐn)?shù)，被記入期末成績。評分標(biāo)準(zhǔn)：口腔專業(yè)知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，宣教作品的效果、可接受程度等。20分為滿分，18分及以上為優(yōu)秀，16分為中等，14分為一般，12分以下為不及格。
(二）問卷調(diào)查結(jié)果。
學(xué)生不同程度的肯定了研究性教學(xué)模式對于口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的積極作用。85.4%的學(xué)生認(rèn)可研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，95.2%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可培養(yǎng)自學(xué)能力，89.8%的學(xué)生認(rèn)為可提高分析、解決問題能力。
三、討論
隨著醫(yī)學(xué)研究方法的發(fā)展，其教育模式也需相應(yīng)調(diào)整。美國醫(yī)學(xué)院校新教改的趨勢是基于項目式的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓研究和學(xué)習(xí)間的界限變得模糊4。國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)院校已應(yīng)用研究型教學(xué)模式，取得不錯效果。中國醫(yī)科大學(xué)口腔預(yù)防教研室將研究性教育模式應(yīng)用于實踐已有五年。在這個過程中，教學(xué)改革始終堅持以口腔健康宣教為中心，將興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)、以問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)、項目研究模式的學(xué)習(xí)、角色扮演模式的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分整合。
(一）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
高等醫(yī)學(xué)教育長期來重教科書學(xué)習(xí)，重知識“灌注式”講授。然而，醫(yī)學(xué)的特點是知識更新速度快，學(xué)校學(xué)到的知識將逐漸陳舊被淘汰。研究性學(xué)習(xí)貫穿“以學(xué)生為主”教學(xué)理念，通過學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)、討論式研究性的學(xué)習(xí)方法，最大程度調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。自己動手通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等媒介查找資料及證據(jù)，啟發(fā)了創(chuàng)新意識。項目結(jié)束時的匯報課上，學(xué)生們能利用現(xiàn)代媒體工具進(jìn)行多元創(chuàng)作，將豐富多樣的表現(xiàn)形式很好的結(jié)合在口腔宣教中。有的小組主動聯(lián)系中小學(xué)校，利用課余時間走入衛(wèi)生課堂進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。這說明研究性教育模式充分激發(fā)了學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力，使學(xué)生從偏重于機(jī)械記憶、對知識的理解流于表面轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲃右庾R、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
(二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得對知識的理解。以啟發(fā)和研討式為主，創(chuàng)設(shè)了一種科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，使“學(xué)會”變成了“會學(xué)”提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，使其在臨床醫(yī)學(xué)工作中，遇到新問題時能夠自主思考、探索、解決。
(三）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口腔預(yù)防保健意識。
口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐性強(qiáng)，其課程多為抽象的提綱性知識。目前，口腔人力資源分布不均，居民的口腔保健需求無法得到滿足8。口腔醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后將大部分到社區(qū)等基層單位工作。因此，具備口腔疾病預(yù)防意識和開展口腔健康教育的能力對于口腔醫(yī)學(xué)生十分必要。然而，目前口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在預(yù)防保健意識低、現(xiàn)場調(diào)查、溝通能力不夠等問題940。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生獲取知識的方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)和討論課結(jié)合的親身體驗獲取知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，自主地完成對知識點的消化和吸收。在教學(xué)中既完成了教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生的預(yù)防觀念和口腔保健意識。
(四）有助于提高教師綜合素質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)是一種能動積極的教學(xué)過程，教師的職責(zé)是激勵和啟發(fā)學(xué)生積極思考。采用研究性學(xué)習(xí)模式，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用。教師不只是知識傳授者，更是指導(dǎo)、組織和促進(jìn)者。應(yīng)盡可能多地掌握與教材知識點相關(guān)的專業(yè)知識，同時積累豐富的實踐經(jīng)驗，才能做到進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，做好引導(dǎo)。在學(xué)生研究過程中遇到問題時，教師應(yīng)針對性地進(jìn)行點撥和總結(jié)。因此，研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師需要不斷更新和拓寬自己的知識面，提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)能力，才能夠很好的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的反饋和評價。
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