學(xué)前教育畢業(yè)論文
摘 要：隨著學(xué)前教育改革的發(fā)展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數(shù)幼兒教育公平問題的認(rèn)識都局限在“中國學(xué)前教育資源是否實(shí)現(xiàn)平均分配”、“課程公平”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容較少關(guān)注。其實(shí)平等的教育機(jī)會是實(shí)現(xiàn)教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)，是關(guān)鍵實(shí)際上是課程。這是因?yàn)楣皆诮逃^程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個被廣泛承認(rèn)的城市和農(nóng)村，分別代表了先進(jìn)性和落后性，農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容、方法和評價方法都是城市學(xué)前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認(rèn)為只有在農(nóng)村的一切學(xué)前教育中，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育公平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民子女享受城市“先進(jìn)、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實(shí)現(xiàn)兩種教育的公平性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育畢業(yè)論文范本
1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體表現(xiàn)
1.1 課程內(nèi)容的不公平
我國由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農(nóng)村幼兒的生活背景相差很大，農(nóng)村或是不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園對城市幼兒園的教材進(jìn)行盲目的搬用，這一行為導(dǎo)致了不公平現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發(fā)生沖突，使得農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)比較困難，農(nóng)村和城市幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)差異，造成不公平現(xiàn)象。
1.2 課程實(shí)施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學(xué)生時，在互動數(shù)量和方式以及內(nèi)容上都存在著差異，這種方式的課程的實(shí)施在某種程度上是不公平的。
大量的現(xiàn)象表明，教師和好學(xué)生互動比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調(diào)皮的學(xué)生互動的數(shù)量少，對學(xué)習(xí)消極的態(tài)度，用批判的眼光看學(xué)生;中性學(xué)生互動的數(shù)量很少，內(nèi)容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個人標(biāo)簽上，在實(shí)施具體課程的過程中出現(xiàn)了不公平的交流與互動。
1.3 課程評價的不公平
評價的不公平主要體現(xiàn)在三個方面：評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)。首先在評價內(nèi)容上，教師通常只注重評價幼兒的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，主要針對的是幼兒的認(rèn)知，對語言的智能和數(shù)理邏輯的智能等方面過于重視，評價內(nèi)容單一。
在評價方式上，幼兒園比較重視認(rèn)知結(jié)果的量化評價，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景和動態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內(nèi)容同實(shí)施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價標(biāo)準(zhǔn)上，我國幼兒園多數(shù)實(shí)施一種標(biāo)準(zhǔn)或是共同標(biāo)準(zhǔn)評價，似乎是為了實(shí)現(xiàn)公平性，但其實(shí)對幼兒的差異和智能發(fā)展特點(diǎn)的評價十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)是不公平的。
2.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實(shí)現(xiàn)需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進(jìn)行正視，根據(jù)因材施教的原則來處理教育的公平性問題。
正如著名教育學(xué)家萊伊關(guān)于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實(shí)際”原則，用適當(dāng)?shù)姆绞綄Υ嬖诓顒e的個體進(jìn)行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機(jī)會后根據(jù)兒童的差異實(shí)施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進(jìn)行相同對待，對不同的情況實(shí)施不同的對待，這樣的教育才能真正體現(xiàn)教育的公平性。在教育內(nèi)容和課程方面，要結(jié)合其自身的特點(diǎn)和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的.話語權(quán)進(jìn)行釋放
對早期兒童教育的分化，實(shí)現(xiàn)教育公平，不推“一刀切”，準(zhǔn)確的宏觀理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點(diǎn)、價值取向和教育背景作為基礎(chǔ)，只有制定學(xué)前課程質(zhì)量，我們應(yīng)著眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區(qū)和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進(jìn)的教育理念得到廣泛的倡導(dǎo)和實(shí)踐。
研究和開發(fā)農(nóng)村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權(quán)利的釋放。為了保證對農(nóng)村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農(nóng)村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個局外人，對農(nóng)村兒童的教育需求并沒有實(shí)現(xiàn)真正的了解，對于農(nóng)村兒童的成長環(huán)境的特點(diǎn)也沒有實(shí)現(xiàn)真正的理解。
3.總結(jié)
綜上所述，幼兒園課程設(shè)置應(yīng)做到差異化課程的公平性。根據(jù)這一要求，農(nóng)村地區(qū)的教師和研究人員要研究自己所在地區(qū)的幼兒園課程，承擔(dān)起農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，不能一味地模仿大城市。
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