以C/S模式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件架構(gòu)論文
摘要：
文章針對(duì)目前單機(jī)課件容量大、學(xué)習(xí)氛圍差不適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷，提出了以C/S（Client/Server：客戶/服務(wù)器）模式開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的構(gòu)思。把課件中常用的、經(jīng)常調(diào)用的知識(shí)性內(nèi)容放在客戶端，服務(wù)器端只保存與客戶端相關(guān)的接口模塊和教學(xué)方法、教授藝術(shù)等內(nèi)容，以便在客戶端接口程序的配合下，提供一個(gè)群體協(xié)作化的“學(xué)習(xí)氛圍”，以達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)、創(chuàng)新、求異，從而獲得良好的教學(xué)效果。基于C/S模式的網(wǎng)絡(luò)課件，克服了客戶端需先下載大容量教學(xué)課件后再運(yùn)行的缺陷，避免了網(wǎng)絡(luò)堵塞，節(jié)省了大量的信息傳輸時(shí)間，可以把較多的精力放在教法的研究和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化上。文章提出了以C/S模式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之課件C端和S端的基本組成。
關(guān)鍵詞：C/S模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課件；模塊
彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)之不足，使常規(guī)教育無法完成的教育，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上變的容易、方便、快捷。網(wǎng)絡(luò)在為教學(xué)提供便利的前提下，也要求我們?nèi)ラ_發(fā)更多的教學(xué)課件，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。本文針對(duì)目前單機(jī)課件容量大，不適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了以C/S（客戶/服務(wù)器）模式開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)思，并提出了在該模式下其課件的基本組成。
一、計(jì)算機(jī)教學(xué)課件的發(fā)展趨向及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要解決的問題。
90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)（CAI）課件層出不窮。多媒體技術(shù)與課件的結(jié)合，可提供多種信息作用于學(xué)生的各個(gè)感官，形成良好的交互功能，這可充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用；網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與課件的結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索性，可實(shí)現(xiàn)課件的智能化，使課件能自動(dòng)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、自動(dòng)糾錯(cuò)和實(shí)現(xiàn)智能化信息反饋，真正實(shí)現(xiàn)因材施教；群體協(xié)同化與課件的結(jié)合，可為多個(gè)學(xué)生提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動(dòng)，以達(dá)到獲取高級(jí)認(rèn)知能力和彌補(bǔ)個(gè)別化學(xué)習(xí)的不足。課件的這些發(fā)展使課件容量越來越大。課件在單機(jī)上運(yùn)行容量大的特點(diǎn)尚不明顯，但運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，顯然不能照搬。否則，會(huì)使有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬不堪重負(fù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了教學(xué)模式，但其有獨(dú)特之處，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面大。網(wǎng)絡(luò)通向何處，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以在該處實(shí)施，相應(yīng)也就實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)；二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，受教育者層次雖可多樣化，但就目前的課件而言，在教學(xué)方式及方法上卻是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)者在學(xué)法上感到不夠主動(dòng)，教學(xué)方式也單一固定，很不利于新時(shí)代對(duì)新一代的發(fā)展要求，不利于創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展。
這樣，目前的教學(xué)課件的發(fā)展，使其容量越來越大，課件有的是幾十兆，有的達(dá)幾百兆，要把這么大容量的課件從遠(yuǎn)端服務(wù)器下載到本地主機(jī)再運(yùn)行，對(duì)遠(yuǎn)程用戶來說這簡直是不可想象的，如何解決網(wǎng)絡(luò)傳輸速率低與課件數(shù)據(jù)量大的矛盾，是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面對(duì)的第一個(gè)難題；第二個(gè)難題就是如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一現(xiàn)代手段，培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力、探索能力、開放式思維能力的知識(shí)大軍。
二、C/S模式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)想。
面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遇到的兩大難題，在既要充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)又要收到較好教學(xué)效果的前提下，教學(xué)課件必須充分吸收現(xiàn)有課件的多媒體化、智能化和群體協(xié)作化的優(yōu)點(diǎn)，這就必然導(dǎo)致課件容量較大，在這種狀況下，采用目前流行的Browser方式，像瀏覽主頁的方式進(jìn)行，顯然不太現(xiàn)實(shí)。這樣必須對(duì)課件做相應(yīng)調(diào)整，我們構(gòu)想采用C/S（Client/Server：客戶/服務(wù)器）方式，把課件的大部分放在客戶端，而把用于實(shí)施教學(xué)的方法等放在服務(wù)器端，既節(jié)省了下載課件的時(shí)間又防止了網(wǎng)絡(luò)堵塞，還可以把主要精力集中于教法與學(xué)法的改進(jìn)以達(dá)到較好的教學(xué)效果方面。這樣基于C/S方式的課件應(yīng)是一個(gè)智能化、宜人化的軟件。
三、以C/S方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件組成。
以客戶/服務(wù)器方式開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，其基本出發(fā)點(diǎn)是在減少網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的前提下，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段，盡可能的獲得較好的教學(xué)效果。為此一個(gè)完整課件分為兩大部分：即客戶端（C端）課件和服務(wù)器端（S端）課件。把大量的經(jīng)常調(diào)用的內(nèi)容均放在客戶端，服務(wù)器端只保存與客戶端內(nèi)容相關(guān)的接口模塊和教學(xué)方法、教授藝術(shù)等模塊，也即服務(wù)器端只有少量的協(xié)調(diào)程序，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)“學(xué)習(xí)氛圍”。
1、客戶端課件的基本組成。
知識(shí)庫：這是客戶端存貯容量最大、課件最基本的內(nèi)容。我們可以把課件的`大量圖象數(shù)據(jù)、聲音數(shù)據(jù)和組成課件的知識(shí)性數(shù)據(jù)均放在這一模塊中。學(xué)習(xí)者在調(diào)用學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，無須從服務(wù)器下載，只要從服務(wù)器端調(diào)用極少量的應(yīng)用程序和相應(yīng)的接口模塊，從知識(shí)庫中選擇響應(yīng)的內(nèi)容即可。
接口模塊：該模塊完成與知識(shí)庫、服務(wù)器端的連接，在相應(yīng)的學(xué)法導(dǎo)引下啟動(dòng)服務(wù)器端的相應(yīng)功能，配合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，順應(yīng)實(shí)現(xiàn)客戶端與服務(wù)器的連接。
學(xué)法模塊：該模塊為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)選擇學(xué)習(xí)方法的途徑。模塊中提供：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、首次學(xué)習(xí)、主動(dòng)式、探索式、啟發(fā)式、激勵(lì)式等學(xué)習(xí)方法。通過選擇學(xué)習(xí)方法，激活服務(wù)器端“信息協(xié)調(diào)模塊”中相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、服務(wù)器端課件的基本組成。
服務(wù)器端至少應(yīng)有以下幾個(gè)模塊：
�。�1）知識(shí)庫接口模塊。
該模塊完成與客戶端知識(shí)庫的連接，以便為服務(wù)器端其他的模塊提供一個(gè)連接通道和相應(yīng)接口，以便能為客戶端提供一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。
�。�2）教法模塊。
該模塊要對(duì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)途徑和手段以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，目的是改變以前課件（類似于電子圖書）使學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)狀態(tài)的局面，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不至于感到知識(shí)是灌輸給自己的。課件必須根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，動(dòng)態(tài)修改學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的值，使課件能根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況協(xié)調(diào)教法與學(xué)法的關(guān)系，最終使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的參與者、主導(dǎo)者、導(dǎo)演者。
�。�3）群體協(xié)作模塊。
在日常教學(xué)過程中，教師與學(xué)生間的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、體態(tài)等都成了獲取知識(shí)和方法的方式。甚至在問題重重之時(shí)，教師與學(xué)生間的一個(gè)小小的暗示或哪怕是一個(gè)小小的聲音變化或許是眼睛的一眨，都會(huì)成為解決問題的鑰匙。同學(xué)間的互助性、彼此不服氣的好勝心、相互間的競爭，都會(huì)成為啟迪思維的火花。要使學(xué)習(xí)過程變得輕松、主動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為提供這樣的環(huán)境已準(zhǔn)備好了物理上的鏈路，只要軟件有相應(yīng)的功能就可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這就是群體協(xié)作模塊的作用。
�。�4）創(chuàng)造探索、開發(fā)誘導(dǎo)模塊。
我們中國的學(xué)生，在理論知識(shí)的掌握與理解上具有很大的優(yōu)勢(shì)。但是在創(chuàng)新、求異上顯得手足無措。這與長期的教學(xué)模式有關(guān)，即注重知識(shí)的灌輸，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)自我能力與群體能力相融合的大舞臺(tái)，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在其發(fā)展的初期就必須注重創(chuàng)新、求異的探索。建立創(chuàng)造探索、開發(fā)誘導(dǎo)模塊的用意也在于此。
這個(gè)模塊的開發(fā)其指針和指向應(yīng)是智能化的，指針對(duì)應(yīng)的過程和結(jié)果的值應(yīng)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)取得的。同時(shí)，這一模塊應(yīng)留出相應(yīng)接口，對(duì)課件設(shè)計(jì)人員想象不到的過程和結(jié)果應(yīng)允許學(xué)習(xí)者能部分修改課件的相關(guān)內(nèi)容，修改結(jié)果保存在該模塊，這樣使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到自己有作為的同時(shí)，能有新的啟發(fā)思維，能有更多的創(chuàng)新和更多的協(xié)作。
�。�5）反饋信息采集和處理模塊。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過程，是教與學(xué)一對(duì)矛盾的過程，教學(xué)質(zhì)量的好壞，反饋信息的采集至關(guān)重要。這就好比教師上課，只顧自己講，不顧學(xué)生的反映和表情，恐怕收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件，必須注重反饋信息的質(zhì)量。課件應(yīng)符合學(xué)生的心理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教學(xué)原則，應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和今后的發(fā)展。要通過課件，使學(xué)習(xí)者保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過感官刺激得到心理滿足后，把這些積極因素能化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力、潛在的創(chuàng)新能力。
一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，必須能對(duì)反饋信息進(jìn)行全方位的采集，并能給以智能處理，即把反饋信息智能分類化，反饋回相應(yīng)模塊以作適當(dāng)處理，使學(xué)習(xí)者感到自己在與課件（老師）交流，通過交流而獲得知識(shí)，得到啟發(fā)。
（6）智能導(dǎo)航診斷模塊。
該模塊是一個(gè)動(dòng)態(tài)指針的集合，它可不斷地動(dòng)態(tài)掃描學(xué)生的知識(shí)水平、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣并根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的探索、求異、人機(jī)交互等信息產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)指針。根據(jù)動(dòng)態(tài)掃描的結(jié)果，去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法，去修改教法及相關(guān)的協(xié)作環(huán)境，使課件始終與學(xué)生的實(shí)際相符合。
�。�7）講評(píng)鼓勵(lì)提示模塊。
在學(xué)習(xí)者結(jié)束學(xué)習(xí)之前，課件應(yīng)有結(jié)束語和講評(píng)的提示。對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以歸納總結(jié)，并提出思考線索；對(duì)學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)手段提出改進(jìn)方法；對(duì)創(chuàng)新、求異的探索過程作出講解和鼓勵(lì)，并提示怎樣做、怎樣思考效果才會(huì)更好，以啟發(fā)思維，激發(fā)探索開發(fā)能力 。
�。�8）信息協(xié)調(diào)模塊。
基于C/S模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，由于客戶端與服務(wù)器端傳輸?shù)亩际墙谭�、學(xué)法及各種協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)，信息的傳輸都是圍繞著獲得好的教學(xué)效果而流動(dòng)的，故各種信息的流動(dòng)是多方位、多節(jié)點(diǎn)的，該模塊的設(shè)置主要是對(duì)信息流進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)各種指針數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，使指針數(shù)據(jù)能正確指向相應(yīng)模塊，不至于產(chǎn)生錯(cuò)誤而誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)和探索。
基于C/S模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，其組成基本如上所述，各模塊的信息基本獨(dú)立，但由于要協(xié)調(diào)各種反饋信息和調(diào)用各模塊中的數(shù)據(jù)提供群體協(xié)作環(huán)境和相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣各模塊的信息又有少部分須交互使用，因此對(duì)于課件的具體調(diào)試，具有一定難度。但基于C/S模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，在充分利用多媒體技術(shù)的同時(shí)，利用了網(wǎng)絡(luò)提供的便利而不至于對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成阻塞，在各模塊的協(xié)調(diào)配合下，在知識(shí)的獲取上以主動(dòng)的、積極的、探索、創(chuàng)新求異的方式，達(dá)到較好的教學(xué)效果，這是C/S模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件課件的初宗。
【以C/S模式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件架構(gòu)論文】相關(guān)文章：
基于B/S架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文04-20
關(guān)于C/S模式物資管理論文05-26
基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)論文09-13
移動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)模式及發(fā)展論文12-31
網(wǎng)絡(luò)課件制作論文03-19
《z c s》教學(xué)反思06-30
《z，c，s》教學(xué)反思07-07