高職院校通信技術專業(yè)教學改革探索論文
【摘要】我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展的大背景下，經(jīng)濟發(fā)展對各個領域人才的技術素養(yǎng)需求也不斷提升，而電子通信技術專業(yè)在不同領域中的應用也隨之發(fā)生變化。這就需要高職院校結合社會人才需求的實際情況，轉變教學思路以及課程改革。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標應符合我國經(jīng)濟發(fā)展需求。
【關鍵詞】高職院校；電子通信專業(yè)；教學改革；探索
一、電子通信專業(yè)教學存在的問題
（一）教學效果較低
傳統(tǒng)的高職課堂教學中，在板書以及高職教師單方面灌輸?shù)膶W習方法中，學生學習積極性較差，對教師所講知識沒有興趣，將學習當成一種任務來完成，教師對學生學習到的相關知識以及教學成果評價也是單方面的。這種教學方法即削弱學生的學習興趣，又降低了課堂教學質量，傳統(tǒng)課堂教學模式以學生掌握電子通信理論知識為出發(fā)點，對學生理解及應用方面不夠重視，不利于學生提高學生的學習效果。
（二）教學目標不明確
高職院校電子通信專業(yè)教師在授課過程中應注重學生主觀體驗的教學方式，這種授課方式的優(yōu)點是在學習過程中拓展了學生的思維空間。但由于很多教師不明確院校長期的教學目標，使得學生學習效果不顯著。另外，高職院校的大部分學生認為在校的主要學習目的是專業(yè)技能的學習。他們認為在以后尋找工作的過程中，憑借所學的一技之長便能夠找到理想的工作，高職院校的學生大部分不具備良好的學習習慣，致使教學工作很難有效開展。
二、電子通信專業(yè)課革的意義
（一）電子通信專業(yè)課改需求
當前，新課改強調高職院校電子通信專業(yè)教學以教師為主要引導，以學生為課堂主體和學習對象。高職院校電子通信專業(yè)教學課改以營造社會實踐教學平臺為教學目標，既是一種教學創(chuàng)新策略，又能滿足新課改革需求。因此，電子通信技術專業(yè)教學課程改革是電子通信專業(yè)教學的工作重點，教師在教學過程中要使新課程改革落到實處。
（二）新課改教學現(xiàn)狀
為提高高職院校電子通信技術專業(yè)實踐應用效果，必須對實踐教學過程實施相應的改革，以此來幫助教師以及學生都獲得較好的教學體驗。在實際教學中，很多教師很努力地去授課，學生學習效果依舊不明顯，效果不理想主要表現(xiàn)在教師在教學過程中課程秩序混亂、教學目標不統(tǒng)一及教學方法不能有效實施。
（三）教學改革應提升學生學習積極性
電子通信專業(yè)教學改革以提升學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣為主。電子通信專業(yè)課程教師在授課過程中應注重學習的方式方法，讓學生自發(fā)主動地對學習內容進行思考，開拓思維空間，讓每位學生都能學而有獲。比如，教師在教學授課過程中，可以通過競爭獎勵的方式方法讓學生自發(fā)的參與到地學習中。這一方法可以使電子通信專業(yè)教學能提升學生學習的積極性，讓學生感覺學習不在枯燥乏味。
三、教學課程改革的途徑
（一）注重創(chuàng)設實驗教學情境
高職院校電子通信專業(yè)的教學過程中要構造出虛擬環(huán)境或利用多媒體視頻設備進行輔助教學，幫助學生更直觀的理解所學內容。高職院校電子通信專業(yè)教學課程改革中教師應以教學授課內容與學生實際學習情況進行整合，構建符合學生思維邏輯的教學情境，培養(yǎng)學生學習的學習興趣，提高學生學習的積極性以及實際應用能力。
（二）加強實訓教學環(huán)節(jié)
高職院校電子通信技術專業(yè)課程應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，單純理論性的授課使學生對通信技術認識不全面。在高職教學過程中要把理論知識和實踐能力緊密地結合起來，著重于對學生進行知識應用和實踐能力的雙重培養(yǎng)，使學生具備適應社會需求的專業(yè)技術能力。在高職實踐教學的'組織方面可以采用如下方式：布置實踐課程作業(yè)、采取現(xiàn)場教學、實習、專項實訓等。通過這些實踐方式，逐步提高學生實踐能力，解決供需脫節(jié)，適應社會的發(fā)展需求。
（三）教學評價反饋機制
教學評價反饋機制應當構建起教多方面的綜合評價，如教師教學評價、學生學習效果自評、學生與教師互評等。學生學習評價要關注學生在學習過程中的創(chuàng)新能力、實踐應用能力等。教師應根據(jù)學生的學習反饋的實際情況進行講解，幫助學生對學習內容進行思考，從而提高學生的學習效果。同時，全方評價學生的學習的反饋情況，最終以良性的反饋評價聯(lián)系起全部的教學過程。
四、結語
經(jīng)過教學改革的探索與實踐，提升了學生的理論基礎知識以及實踐能力，高職院校也在電子通信技術教學上取得了良好的效果。通過實踐教學手段，有效地培養(yǎng)了學生學習電子通信技術課程的積極性，激發(fā)了學生的研究性思維，使學生在高職院校學習過程中學得一技之長。
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