高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置探討論文
摘要：創(chuàng)業(yè)教育在美國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，其課程設(shè)置合理，由課程的單一逐步發(fā)展到系統(tǒng)化、實(shí)踐化、覆蓋面廣，加之創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚，取得了顯著的教學(xué)和研究成果。本文試圖借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置問題進(jìn)行探索和研究。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置
Research on Curriculum Designing of Entrepreneurship Education in University
Abstract： the teaching system and teaching model of entrepreneurship education in the United States are relatively complete。 Its curriculum designing is reasonable。 It has been developed from a single course to a systematic， practical and broad system。 Furthermore， the resource of teachers is strong。 Thus， it results in great achievement for the entrepreneurial research in this country。 This paper attempts to explore and study the entrepreneurship education curriculum designing in universities in China， based upon the experience of entrepreneurship education curriculum designing in the United States。
Key words： entrepreneurship education， curriculum designing
通過對跨越10年的有關(guān)企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻(xiàn)回顧，"大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)主義研究表明，通過創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的（Gorman， G。， Hanlon， D。， & King， W，1997 ）。""企業(yè)家奧妙不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒有關(guān)系。它只是一個學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習(xí)的（Drucker，P。F。，1985）。"高校創(chuàng)業(yè)教育主要目的是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。按照聯(lián)合國教科文組織的定義，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育稱為人們?yōu)榱烁玫墓ぷ髋c生存所應(yīng)掌握的"第三本教育護(hù)照"（The third education passport）。1995年聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出："在‘學(xué)位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。"1998年10月5日，聯(lián)合國教科文總部召開了自該組織成立以來首次由115個國家和地區(qū)的教育部長、2800多名高等學(xué)校校長、教育專家參加的世界高等教育會議。大會發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》及《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，明確提出：必須把培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。"宣言"指出：大學(xué)生畢業(yè)生越來越不僅僅是求職者，首先應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育在美國、澳大利亞等國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，并取得了顯著的教學(xué)和研究成果，激發(fā)了許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，極大地促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在美國，創(chuàng)業(yè)扮演了一個至關(guān)重要的 "社會黏合劑"角色，將高科技和"主流"活動粘在一起（Small Business Administration，1998）。在過去的10年之中，美國平均每年新創(chuàng)企業(yè)60萬個。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新創(chuàng)企業(yè)中15%提供了94%的新增崗位，其中不到1/3是和高科技有關(guān)的。 美國67%新發(fā)明來自于新創(chuàng)企業(yè)（Reynolds， P。D。 ， Hay， M。， & Camp， S。M ，1999）。目前，有超過560萬34歲以下的美國人正積極嘗試開展他們自己的商務(wù)。近兩年來創(chuàng)業(yè)教育在中國一些高校悄然興起。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處在摸索階段，尚有很多問題有待探索和研究。本文試圖借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置探索和研究。
一、美國的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置
1、由課程的單一逐步發(fā)展到系統(tǒng)化。
創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，美國商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）認(rèn)為，高中生雖然從書本上學(xué)到了一些商業(yè)理論知識，但是這僅僅是個起點(diǎn)，商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比理論知識更為重要。為了幫助高中生獲得更多的商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，霍勒斯·摩西（Horace Moses）于1919年創(chuàng)立了青年商業(yè)社（Junior Achievement），幫助那些有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生成立自己的公司，進(jìn)行市場調(diào)研、選定商品、為商品定價(jià)、確定銷售方案、建立賬目、計(jì)算公司盈虧等。青年社對高中生實(shí)施的商業(yè)實(shí)踐教育，在很大程度上催生了美國的創(chuàng)業(yè)教育[ 季學(xué)軍。 美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J]。 黑龍江高教研究，2007（2）：P40—42]。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》（Management of New Enterprises），共有188名MBA學(xué)生參加了這門課。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。根據(jù)學(xué)者 Katz 的統(tǒng)計(jì)，1994 年美國共有超過 12000 名學(xué)生參加了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)方面的課程學(xué)習(xí)。1995 年，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程的美國大學(xué)已超過400所，其中50多所大學(xué)開設(shè)并提供了至少4門創(chuàng)業(yè)方面課程，并使之成為一個創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目（Entrepreneurship Program），作為大學(xué)教育的重要組成部分[ Katz。 J。 The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education [J]。 Journal of Business Venturing ，2003（18）： P283— 300。]。幾乎所有參加美國大學(xué)排名的大學(xué)均已開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，社區(qū)學(xué)院、初級學(xué)院和一些工程學(xué)院也開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有的大學(xué)將其設(shè)置為全校必修課，并且90年代創(chuàng)業(yè)教育開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的工商管理博士，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系逐步得到完善[ 牛長松。 美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及其啟示[J]。職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：P88—91。]。到2005年為止，美國共有1600多個學(xué)院開設(shè)了2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心，44本學(xué)術(shù)性期刊和主流期刊就與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題展開了討論（Kuratko，D。F，2005）。
百森學(xué)院有35 名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計(jì)開設(shè)33 門課程。仁斯里爾理工大學(xué)有22 名教師， 開設(shè)了20 門課程。由于各大高校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)不同，各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程也有所差異。以百森商學(xué)院為例，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時，把適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等"創(chuàng)業(yè)遺傳代碼"和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會知識進(jìn)行了整合。這種具有整合性的課程結(jié)構(gòu)，有利于使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)與人文的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)問題、社會問題或其他問題。其開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長[ "快速成長"課程的教學(xué)內(nèi)容，主要闡述新建的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在成長過程中會遇到的具體問題和危機(jī)，解釋風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨(dú)特性；避免及擺脫困境的方法；創(chuàng)業(yè)型風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)和管理上的突破性方法的特征。]5個方面，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的整體認(rèn)識。百森商學(xué)院的"創(chuàng)業(yè)學(xué)"課程體系被譽(yù)為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式[ 丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍。美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)[J]。教育評論，2004（1）：P98—100。]。主要課程有：創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)、微積分、商法基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)政學(xué)、修辭學(xué)、歷史與社會基礎(chǔ)、藝術(shù)與人文社會基礎(chǔ)、宏觀/微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)等。
根據(jù)學(xué)者Vesper和Gartner對941所大學(xué)的商學(xué)院的院長的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，美國大學(xué)給本科生開設(shè)最多的前十名創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程依次是創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)建和運(yùn)營新企業(yè)、如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、非工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、創(chuàng)業(yè)營銷；而給研究生（主要是MBA）開設(shè)最多的前10名相關(guān)課程依次是創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、技術(shù)轉(zhuǎn)移 、創(chuàng)新評價(jià)、創(chuàng)建和運(yùn)營新企業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷、家族企業(yè)、以及創(chuàng)業(yè)投資與私人權(quán)益、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律等[ Vesper，K。 H。， Gartner， W。 B。 Measuring progress in entrepreneurship education[J]。 BusinessVenturing。1997，12（5）： 403—421。轉(zhuǎn)引自：張帆，張瑋。 美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J]。中國人才，2003（7）：7—10。]。
目前，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面， 綜合起來有如下課程：創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動新設(shè)企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。其特點(diǎn)如下：（1）美國大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當(dāng)中，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課和綜合課上。在基礎(chǔ)課方面，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，以加強(qiáng)學(xué)生的通識教育。一是課程設(shè)置上文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程；二是開設(shè)綜合性跨學(xué)科課程。（2）單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學(xué)畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設(shè)一個企業(yè)應(yīng)涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。
2、 形成較完善的課程實(shí)踐體系。
注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。主要體現(xiàn)在兩大方面：一是每周安排各類研究講座，其中有些講座可以登記學(xué)分；二是鼓勵學(xué)生參加科研活動，允許學(xué)生參加校外的協(xié)作項(xiàng)目。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能：包括重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場模擬教學(xué)；安排學(xué)生承擔(dān)一些配合正課學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，大部分學(xué)生至少還有一項(xiàng)額外工作； 建立社團(tuán)，為學(xué)生提供各種鍛煉機(jī)會； 重視產(chǎn)學(xué)研合作教育等內(nèi)容。
在教學(xué)中，美國高校注重引入大量的現(xiàn)實(shí)案例。這些案例一般都是各大學(xué)的'教授發(fā)現(xiàn)和整理的各式各樣的企業(yè)問題形成的，其中既有創(chuàng)業(yè)成功的案例，也有創(chuàng)業(yè)失敗的案例，使大學(xué)生通過對這些精心選擇的案例的研究，培養(yǎng)他們對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。例如，百森商學(xué)院的教師注意按照一個創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中， 引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)問題、社會問題或其他問題[ 王長宇。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置探析[J]。中國民族教育，2006（21）：P72—75。]。在美國的創(chuàng)業(yè)課堂上，教師通常 "以問題為中心"，使學(xué)生對在現(xiàn)實(shí)中如何有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流與公關(guān)、如何提高在創(chuàng)業(yè)過程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)個體和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業(yè)計(jì)劃等問題進(jìn)行深入的思考。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置
我國高校創(chuàng)業(yè)教育剛起步，而正規(guī)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教育還在探索之中，如何開展適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為例進(jìn)行說明：
我校從2007年上半年開始將（KAB）作為全校選修課開設(shè)，為了進(jìn)一步了解我校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)，我們進(jìn)行了教育的問卷調(diào)查和深度訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)水平比較高，這可能與我校是財(cái)經(jīng)類大學(xué)，學(xué)生的經(jīng)管類等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識比較系統(tǒng)和豐富有關(guān)。當(dāng)問到"你最希望教育講那些內(nèi)容時"，有半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐環(huán)節(jié)最重要，希望增加創(chuàng)業(yè)模擬游戲環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^創(chuàng)業(yè)模擬游戲可以將創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)會得更透徹，深刻體會到創(chuàng)業(yè)過程中的種種風(fēng)險(xiǎn)等事件，更希望學(xué)校能提供實(shí)際創(chuàng)業(yè)的基地，為學(xué)生提供接觸和實(shí)際應(yīng)用課堂所學(xué)知識的業(yè)務(wù)平臺，同時開展多種形式的普及型的課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。希望增加鮮活性的案例教學(xué)，通過案例提高自己對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力。在選擇案例時，既要有創(chuàng)業(yè)成功的案例，也要有創(chuàng)業(yè)失敗的案例，既要有國外的案例，也要有本土的案例。在教學(xué)方式上應(yīng)采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與案例的討論。另外，希望能夠組織創(chuàng)業(yè)者論壇等，多與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者接觸，參觀和考察成功企業(yè)等課外活動。在有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論知識方面，學(xué)生們希望在講授創(chuàng)業(yè)的基本知識之外，能夠?qū)⑦@些知識進(jìn)一步細(xì)化，比如將如何申辦一家企業(yè)，不同類型的企業(yè)需要哪些必備的條件，在申辦企業(yè)的過程中一般會出現(xiàn)哪些問題等知識。增加創(chuàng)業(yè)融資等方面的知識，許多學(xué)生還希望老師能夠?qū)?chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。還有學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)課程中加入一些談判技巧、公共關(guān)系、人際溝通等知識以及挫折教育，提高大學(xué)生應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)以及承受失敗的心理壓力。因此，我們認(rèn)為高校必須改革傳統(tǒng)的專業(yè)面過窄的教育模式，（1）通過改革教學(xué)內(nèi)容和方法，適當(dāng)調(diào)整一些課程，并把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納人教學(xué)大綱。例如，美國、澳大利亞的高校幾乎所有專業(yè)普遍開設(shè)了2—4門創(chuàng)業(yè)教育課程，以使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會基本的創(chuàng)業(yè)知識。（2）創(chuàng)業(yè)教育必須通過一定的課堂學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論知識。在創(chuàng)業(yè)學(xué)等學(xué)科理論指導(dǎo)下，未來所創(chuàng)辦的事業(yè)就會避免盲目性，減少風(fēng)險(xiǎn)性，以至于會科學(xué)、理智地選擇和創(chuàng)造自己未來的事業(yè)。（3）創(chuàng)業(yè)教育必須使學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來，才能在已有知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上去研究和創(chuàng)造，開發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。（4）高校的創(chuàng)業(yè)教育必須著眼于解決畢業(yè)生當(dāng)前的就業(yè)困難問題，激勵他們?nèi)ラ_拓創(chuàng)新，創(chuàng)造新的工作崗位，并培養(yǎng)他們開拓未來事業(yè)、適應(yīng)多變的市場經(jīng)濟(jì)的能力。
1、創(chuàng)業(yè)教育的課程綜合化、多元化、國際化。
創(chuàng)業(yè)教育課程是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等四個方面的內(nèi)容。其結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由相對獨(dú)立的帶有綜合性的實(shí)體課程和滲透于各門科學(xué)文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及相關(guān)教育活動中的分科性非實(shí)體課程構(gòu)成。獨(dú)立實(shí)體課程是創(chuàng)業(yè)教育的龍頭和核心，創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，教材與網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)系，傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀點(diǎn)、新問題的聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，體現(xiàn)課程內(nèi)容的"能力本位"和先進(jìn)性。在課程綜合中，要突破學(xué)科壁壘，淡化課程的獨(dú)立地位，克服課程互相割裂的狀況，利用學(xué)科之間的相關(guān)性、互補(bǔ)性，重新組合各種知識，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性、聯(lián)合性選修課，體現(xiàn)文理滲透和交融、"科學(xué)"與"人文"的結(jié)合。在學(xué)科的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合，要以知識點(diǎn)與能力要求為基本單元，圍繞創(chuàng)業(yè)過程安排課程，即包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長，以此來培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的整體觀念，避免傳統(tǒng)的將創(chuàng)業(yè)課程分為營銷管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等分散課程帶來的創(chuàng)業(yè)知識零散、割裂的后果。根據(jù)各地學(xué)生不同的需求，設(shè)置課程的層次化、多元化。由于經(jīng)濟(jì)全球化，課程的開設(shè)應(yīng)體現(xiàn)國際化特點(diǎn)。
2、 創(chuàng)業(yè)教育的課程實(shí)踐化。創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成是理性認(rèn)識和感性認(rèn)識共同作用的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)由以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科理論課程和以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的創(chuàng)業(yè)型活動課程組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論課程后，就應(yīng)分成若干小組，體驗(yàn)企業(yè)的創(chuàng)辦、拓展、管理和清算過程，如有條件的學(xué)�？稍O(shè)立一定的起動資金，使每個團(tuán)隊(duì)擁有在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)辦公司。創(chuàng)業(yè)型活動課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢和需要以及自己的興趣和條件，選擇不同項(xiàng)目，以獨(dú)立或小組合作的形式，用類似創(chuàng)業(yè)活動的方式，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，綜合應(yīng)用各種知識解決創(chuàng)業(yè)問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程。它由單項(xiàng)素質(zhì)技能模擬訓(xùn)練活動和綜合模擬活動構(gòu)成。自主性、開放性、地方性、綜合性、實(shí)踐性是其本質(zhì)特征。
開設(shè)更多的設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)課程，代替驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學(xué)與科研課題相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。文科課程也要建立個案分析、社會調(diào)查和社會實(shí)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容想結(jié)合的綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。可成立學(xué)生社團(tuán)開設(shè)創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)聯(lián)盟等活動，協(xié)助學(xué)生 與創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。成立孵化器公司，幫助學(xué)生將其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生可先要提交一份商業(yè)計(jì)劃和一份完整的意向書來說明其實(shí)施創(chuàng)業(yè)的能力，通過審核后會獲得一塊創(chuàng)業(yè)場地，使用時間為一個學(xué)期。有條件的學(xué)�？山o每隊(duì)配一名教師，來提供指導(dǎo)并推進(jìn)企業(yè)向前發(fā)展。成立智囊團(tuán)和種子基金。其中智囊團(tuán)，由杰出創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險(xiǎn)投資家、法律、管理、會計(jì)專家等組成，目的是在學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會時為他們提供咨詢和輔導(dǎo)，并協(xié)助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意、確定商業(yè)模式和戰(zhàn)略。種子基金為學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)提供初期資金，建立企業(yè)原型、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)、支付法律費(fèi)用及吸引其他潛在投資者。
高校只是創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中的一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)精神的推廣還要有政府和社會各界的倡導(dǎo)和大力支持。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正起到作用，發(fā)展起來。
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