淺談國內外高校創(chuàng)業(yè)教育模式評述論文
摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育受到越來越廣泛的關注,通過對國外各高校創(chuàng)業(yè)教育模式的評述及國內高校創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹,分析其對我國未來創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示.
Review of Enterprise-pioneering Education Patterns in Higher-education Institutions at Home and Abroad
Abstract： Enterprise-pioneering education in higher-education institutions has been drawing climbing attentions. This paper did a research review of enterprise-pioneering education patterns in higher-education institutions at home and abroad. Based on these review, this paper analyzed their enlightenments on the progressing patterns of Enterprise-pioneering Education in our country.
引言
創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大貢獻,在市場經(jīng)濟發(fā)達國家有越來越明顯的表現(xiàn).據(jù)統(tǒng)計,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46%出于MIT的創(chuàng)業(yè)計劃大賽.從某種意義上來說,美國高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的直接驅動力之一.創(chuàng)業(yè)能力已被提高到與學術性和職業(yè)教育同等的地位,稱為大學生能力的"第三本護照".目前,我國就業(yè)和再就業(yè)壓力很大.在高校實施積極的創(chuàng)業(yè)教育,將對我國就業(yè)壓力的環(huán)節(jié)及社會發(fā)展起到積極作用.
一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式
1、美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式.
美國高校創(chuàng)業(yè)教育以教學對象的年齡、心理、知識面、知識需求為依據(jù),將課程分類設置,對學生進行分類指導.對本科生側重于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的基本實務管理等方面,而對研究生(主要是MBA)更側重于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展;有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)課程教學科研隊伍.創(chuàng)業(yè)導師大部分為有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、并擔任過或現(xiàn)在仍然擔任一些企業(yè)的外部董事,對創(chuàng)業(yè)領域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育的社會需求等方面具有良好的洞察力和判斷力,具有非常豐富的實踐經(jīng)驗,對創(chuàng)業(yè)教育工作有重要的指導意義并鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè).
美國創(chuàng)業(yè)教育注重非課程式創(chuàng)業(yè)實踐.為使學生獲得經(jīng)營企業(yè)的感性認識和創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)驗知識,培養(yǎng)的自信心態(tài)和長遠眼光,一些如商業(yè)計劃大賽、團隊拓展訓練、資深人士短期講學、創(chuàng)業(yè)俱樂部等的非課程式的創(chuàng)業(yè)實踐應運而生.同時,美國大學以會不定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家等擔任兼職講師,置種子基金鼓勵有想法、有點子、有發(fā)明的學生與風險投資公司合作等方法,提高學生對企業(yè)的感知;爭取社會資源的認同、支持.美國社會基金機構、企業(yè)聯(lián)盟和大企業(yè)以贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽、資助或獎勵接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程,支持創(chuàng)業(yè)教育師生組織的活動、提供眾多的體驗式教育的實習機會等形式為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和完善提供了動力.
2、新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育模式
新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育采取文憑教育模式,如新加坡南洋理工大學的創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)教育的范疇.學校開辦專業(yè)的`文憑課程——科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程(TIP：Techno-preneurship & Innovation Program).他們每年在應屆畢業(yè)生和有創(chuàng)業(yè)志向的在讀生中招考生源,收取學費.課程為期 16 周,由南大和華盛頓大學合辦.
學員學習分為兩個階段.第一階段在南大接受為期 10 周的密集式的創(chuàng)業(yè)知識和能力培訓,包括《創(chuàng)業(yè)和商業(yè)計劃》、《新企業(yè)市場營銷》、《新企業(yè)金融》、《知識產(chǎn)權和技術管理》等 10 門課程和團隊拓展訓練.教學師資聘任創(chuàng)業(yè)教育學的專家、企業(yè)家、咨詢顧問、知識產(chǎn)權律師、風險投資商、商業(yè)領袖、新加坡政府經(jīng)貿(mào)部門的高官等,教學方式以開放式研討體驗學習為主.第二階段赴美留學 6 周,學員要到斯坦福大學參加系列研討會,走訪硅谷著名企業(yè)和剛剛起步的創(chuàng)業(yè)公司學習實戰(zhàn)經(jīng)驗,隨后在華盛頓大學學習 5 周學會學以致用.合格學員將獲得南大和華盛頓大學聯(lián)合頒發(fā)的研究生文憑.
2005 年起,南大開始實施"新美中鐵三角全球教育計劃",TIP 將增設為期一年的碩士課程,上課將采取 EMBA 的模式,教學環(huán)節(jié)增加了上海張江高科園區(qū).拿到研究生文憑的學生,可以把修得的 30 個學分帶到碩士課程,再修 15 個學分就能夠取得創(chuàng)業(yè)教育碩士學位.
3、澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育模式
澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育采取分層次模塊化課程結構.20 世紀 80年代,澳大利亞高校開始對研究生進行創(chuàng)業(yè)教育,其創(chuàng)業(yè)教育主要是以開辦小企業(yè)為目標,建立"小企業(yè)創(chuàng)業(yè)機構",主要由技術和繼續(xù)教育(TAFE)學院來完成.
模塊化教育分為兩個階段.首先,對創(chuàng)業(yè)教育的幾個通用模塊進行學習,主要在創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)心理等基本內容進行學習.此后,根據(jù)自身特點,針對性的選學相關內容,不同地區(qū)、不同專業(yè)的學生可以選學不同學時要求的模塊.教學方法主要采用案例研究,引導學生分析個人情況和創(chuàng)業(yè)條件,分析市場、設計出創(chuàng)業(yè)方案.最后,引入企業(yè)參與環(huán)節(jié),與企業(yè)積極互動,成為其最大特色.企業(yè)委托高校進行創(chuàng)業(yè)教育模塊教學,高校則將企業(yè)開展學生實踐實習作為創(chuàng)業(yè)教育的又一大教學模塊,這些舉措使企業(yè)可以參與到學校的創(chuàng)業(yè)教育質量評估中來,使創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性.
4、印度高校創(chuàng)業(yè)教育模式
印度與我國情況類似,高校的創(chuàng)業(yè)教育也是圍繞解決就業(yè)問題而出發(fā),依靠課堂教學,直接采用國外的原版教材,積極培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能,提高大學生的綜合素質和就業(yè)能力.
印度的經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的家族企業(yè)特點,一些大學的創(chuàng)業(yè)教育便迎合這種需求.如 Narsee Monjee 管理學院開設了為期兩年的家族企業(yè)管理項目,旨在幫助學生做好技能、知識和精神上的準備,以便經(jīng)營其家族企業(yè).
在印度,經(jīng)�？梢钥吹揭恍⿲W校組織全國性,甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽.很多大學還成立了創(chuàng)業(yè)中心,協(xié)調課程、活動、項目和資源.例如, 印度管理學院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計劃書大賽, 該項賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書大賽之一.這些比賽對于促進創(chuàng)新、倡導創(chuàng)業(yè)很有好處.
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式
我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式大致分為課程模式和創(chuàng)業(yè)實踐活動方式兩個方面.
從課程模式看可以分為三種類型：
一是綜合性的課程模式.把創(chuàng)業(yè)教育作為一種綜合性的課程,由多種類型的課程組合構建而成.包括開設專門的創(chuàng)業(yè)教育學科課程; 課內外結合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程; 通過輿論導向,宣傳媒介作用的環(huán)境課程; 邊學邊做、學做結合的實踐課程.把多種課程形式相結合,形成廣義的課程模式.
二是單一性的課程模式.即開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程, 通過一套系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程完成教學任務.
三是課程與科研活動相結合的模式.是指一方面把學科課程、實踐課程、活動課程和環(huán)境教育結合起來進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育,另一方面,把教學和研究結合起來,以課程教學帶動科研,以科研推動全校的創(chuàng)業(yè)教育工作.
從創(chuàng)業(yè)教育實踐活動方式看, 目前也有三種類型：
一是以提高學生整體素質、能力為側重點的非功利性創(chuàng)業(yè)教育模式.其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育之中,強調創(chuàng)業(yè)教育"重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,構建創(chuàng)業(yè)所需的知識結構,完善學生綜合素質",將第一課堂與第二課堂相結合開展創(chuàng)業(yè)教育.
二是以提高學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力為側重點的功利性創(chuàng)業(yè)教育模式.其特點是商業(yè)化運作,設置專門機構,開設創(chuàng)業(yè)教育課程,建立園等, 教育學生如何創(chuàng)辦企業(yè),并為創(chuàng)業(yè)學生提供資金資助和咨詢服務.
三是綜合性的創(chuàng)業(yè)教育模式,即上述兩種模式的結合運用.一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎,在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng);另一方面,實施科技英才計劃,資助學生科技創(chuàng)新活動,為學生創(chuàng)辦公司提供創(chuàng)業(yè)資金和技術咨詢,使學生創(chuàng)新成果走向產(chǎn)業(yè)化.
三、國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式給我們的啟示
1、加強本土化創(chuàng)業(yè)教育模式研究.
從各國高校創(chuàng)業(yè)教育模式可以看出,各國高校的創(chuàng)業(yè)教育都是緊密結合各國情況推出的適合本國情況的課程模式,我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,教育模式還在不斷完善中,我們在借鑒各國的優(yōu)秀模式的同時要更要結合我國國情及各地方的地域特點,學生的發(fā)展特點,形中有中國特色的切實有效的創(chuàng)業(yè)教育模式.
2、與企業(yè)合作增加教學實踐環(huán)節(jié).
在創(chuàng)業(yè)教育模式上我國借鑒了國外高校的很多做法,但整體來看,我國創(chuàng)業(yè)教育還多是以學校的課堂教學為主,缺少與企業(yè)的聯(lián)合,學生的實習實踐環(huán)節(jié)較少,使得學生對企業(yè)真實的運營環(huán)節(jié)還缺乏足夠認識,使得創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實踐性.
3、引進多元化師資力量.
我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足,且大多數(shù)是高校的專兼職教師,我們應多元化師資隊伍,使一些企業(yè)家、咨詢顧問、知識產(chǎn)權律師、風險投資商等等都成為教學隊伍中的一員.
參考文獻：
王琳媛. 知識經(jīng)濟中我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究. 碩士論文
于雷. 澳大利亞 TAFE 辦學模式及其借鑒. 遼寧高職學報,2001,1
張海燕. 海外高校的創(chuàng)業(yè)教育. 中國職業(yè)技術教育,2006,18
劉沁玲. 中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究. 科技進步與對策,2006,5
【淺談國內外高校創(chuàng)業(yè)教育模式評述論文】相關文章：
高校教育模式下創(chuàng)業(yè)教育論文08-07
淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文08-07
高校創(chuàng)業(yè)教育論文03-31
淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵分析論文07-04
