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我國(guó)特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀論文
第1篇:淺談我國(guó)特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國(guó)還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
在人類社會(huì)飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國(guó)外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位
特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對(duì)象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對(duì)特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
�。ㄒ唬┨厥鈨和睦韺W(xué)與心理學(xué)
可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對(duì)對(duì)象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對(duì)象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對(duì)象心理發(fā)展的總體趨勢(shì)。只是研究的對(duì)象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對(duì)特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。
同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jī)?nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。
（二）特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)
說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。
由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀
那么我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？
在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國(guó)外相比，我國(guó)顯然還處于一個(gè)初級(jí)階段。但是不得不說，我國(guó)對(duì)特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象也在逐漸豐富。
從研究文獻(xiàn)數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的
特殊兒童
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都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢(shì)。
研究的對(duì)象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國(guó)對(duì)特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究?jī)?nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對(duì)認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對(duì)特殊兒童的診斷與界定的研究以及對(duì)特殊兒童如何回歸社會(huì)的研究等等方面都有涉及�？芍^百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。
雖然我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對(duì)一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。
三、我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)
我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國(guó)，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對(duì)高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：
第一，在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。
第二，直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。
第三，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。
與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的'是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本�？梢娞厥鈨和睦韺W(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。
但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：
第一，特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。
第二，特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門課程成為了紙上談兵。
第三，特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對(duì)某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對(duì)的。
總而言之，我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）
第2篇:我國(guó)特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策
特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)雖取得了一定的成績(jī)，但也存在一些不足：地位不高、體系參差不齊、任課教師知識(shí)技能儲(chǔ)備不足、教材建設(shè)力度不強(qiáng)等。其中的原因主要有觀念不當(dāng)、學(xué)科歸屬局限、經(jīng)費(fèi)缺乏、研究成果失衡。特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)要取得成效，就應(yīng)明晰其課程地位，規(guī)范內(nèi)容體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教材開發(fā)，加強(qiáng)特殊兒童心理研究，保障建設(shè)經(jīng)費(fèi)。
特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)在高等院校的特殊教育專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)受到了一定的重視，但該課程建設(shè)的現(xiàn)狀可謂成績(jī)與不足并存，為了明晰特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的緊迫性，有必要分析制約特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)順利進(jìn)行的原因，從而提出相應(yīng)的對(duì)策，以期加快特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐。
1課程建設(shè)現(xiàn)狀
我國(guó)很多師范院校不但在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)的相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)的課程，如在網(wǎng)上查找到的資料顯示，某校針對(duì)應(yīng)用心理、教育管理、小學(xué)教育等專業(yè)開設(shè)了《特殊兒童心理學(xué)》課程…(總課時(shí)36課時(shí))。綜觀目前特殊兒童心理學(xué)課程在高等師范院校課程體系中的狀況，其課程開設(shè)體現(xiàn)了如下幾個(gè)思路：一是以“特殊兒童的心理與教育”作為課程的名稱，將特殊兒童的心理特點(diǎn)融入到特殊教育學(xué)的內(nèi)容框架之中；二是直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程的名稱，涉及特殊兒童心理的各個(gè)方面，例如上述提到的高校開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程就是如此；三是以特殊兒童心理的某個(gè)方面作為課程的名稱，如華東師范大學(xué)與華中師范大學(xué)在課程計(jì)劃中增加了《特殊教育需要兒童認(rèn)知心理學(xué)》，其中就是強(qiáng)調(diào)特殊兒童心理學(xué)中的認(rèn)知心理部分。北京師范大學(xué)在課程計(jì)劃中開設(shè)了《特殊兒童心理評(píng)估》以及重慶師范大學(xué)在課程計(jì)劃中開設(shè)了《特殊兒童心理測(cè)量與心理咨詢》，其中就是強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊兒童心理的測(cè)量、診斷、咨詢等。
與課程設(shè)置最密切的是教材建設(shè)，自從樸永馨先生1983年翻譯出版魯賓什坦的《智力落后學(xué)生心理學(xué)》一書以來，特殊兒童的心理在隨后出版的《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材以及各類特殊兒童的心理與教育的教材中得到了明顯的體現(xiàn)，需要特別指出的是教育部師范教育司曾于1999年至2000年組編并由人民教育出版社出版了中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教科書(試用書)三本：《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》、《盲童心理學(xué)》�？梢�，特殊兒童心理學(xué)課程的教材受到了一定的重視。
特殊兒童心理學(xué)課程的設(shè)置也促進(jìn)了特殊兒童心理研究的發(fā)展，近年來特殊兒童的心理研究受到了前所未有的重視，雜志上發(fā)表的文章總體上呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，現(xiàn)以特殊兒童認(rèn)知研究從1994年至2007年的成果統(tǒng)計(jì)可以看出這一趨勢(shì)，根據(jù)我們對(duì)《中國(guó)特殊教育》、《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》、《心理科學(xué)進(jìn)展》等5種核心期刊的統(tǒng)計(jì)(見表1)可知，隨著時(shí)間的推移，特殊兒童認(rèn)知研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體來說呈上升趨勢(shì)；特殊兒童人格研究的文獻(xiàn)數(shù)量則相對(duì)較少。綜合特殊兒童認(rèn)知研究與人格研究的成果來看，特殊兒童心理研究成果的不斷增多為特殊兒童心理學(xué)課程的發(fā)展提供了豐實(shí)的內(nèi)容材料。這些研究成果不但有對(duì)特殊兒童的某個(gè)方面的心理的研究，而且有對(duì)特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法的探討，如杜曉新撰寫的《試論特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法》等。
盡管特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)通過多年的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是仍然存在一些問題。
首先，特殊兒童心理學(xué)課程的地位不高。很多高等師范院校特殊教育專業(yè)的課程體系中并沒有直接獨(dú)立安排特殊兒童心理學(xué)的課程以系統(tǒng)講述特殊兒童心理的特點(diǎn)，而是要么將“各類特殊兒童心理特點(diǎn)”融合到特殊教育學(xué)中，要么將“某類特殊兒童的心理特點(diǎn)”安排到某類特殊兒童的心理與教育的課程中。這說明特殊兒童心理學(xué)課程缺乏獨(dú)立的學(xué)科地位，依附于特殊教育學(xué)或各類特殊兒童的教育中，即使有些高校意識(shí)到了特殊兒童心理學(xué)課程的重要性并設(shè)立了相關(guān)的課程，但只是將其作為選修課程，而非必修課程。另外，作為選修課程的特殊兒童心理學(xué)課程在課時(shí)的安排上也難以滿足該門課程的教學(xué)需要，一般設(shè)置的是每周2課時(shí)。這從一個(gè)側(cè)面反映了特殊兒童心理學(xué)的地位不高，即要么不開設(shè)，要么不必修，要么課時(shí)不足。
其次，特殊兒童心理學(xué)課程的體系不全。特殊兒童心理學(xué)課程在很多高校課程計(jì)劃中只是顧及了特殊兒童心理的某一個(gè)層面，例如有的學(xué)校顧及到了特殊兒童認(rèn)知心理，有的學(xué)�？紤]到了特殊兒童的心理評(píng)估，有的學(xué)校考慮到了特殊兒童心理咨詢等，這在一定程度上反映了各個(gè)高校的.專業(yè)特點(diǎn)與教師的教學(xué)專長(zhǎng)。從特殊兒童心理學(xué)作為一門學(xué)科的角度來看，其學(xué)科體系尚不完整，最明顯的體現(xiàn)是目前沒有一本系統(tǒng)的特殊兒童心理學(xué)的教材或著作問世，有些學(xué)校即使開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)課程更多是借用普通心理學(xué)的體系來滲透特殊兒童心理的內(nèi)容。在作為一門學(xué)科的學(xué)科體系尚且不完善的情況下，試圖尋找特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科群體系則有些奢望。
再次，特殊兒童心理學(xué)課程任課教師知識(shí)技能儲(chǔ)備不足。特殊兒童心理學(xué)課程之所以建設(shè)進(jìn)程緩慢，極大程度上與任課教師的缺乏以及任課教師的知識(shí)技能儲(chǔ)備不足有關(guān)。有的學(xué)校特殊教育專業(yè)沒有開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程正是基于缺乏特殊兒童心理學(xué)的任課教師，而已開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程的任課教師來源主要有兩條途徑：一是特殊教育學(xué)專業(yè)教師，他們對(duì)特殊教育的知識(shí)與技能比較了解，但對(duì)心理部分的知識(shí)了解不深，在講解特殊兒童的心理與教育時(shí)存在著“重特殊兒童教育輕心理”的傾向；二是心理學(xué)專業(yè)教師，他們對(duì)心理學(xué)比較了解，但是對(duì)特殊兒童的了解不多，反過來出現(xiàn)“重心理輕特殊兒童教育”的傾向。上述兩種情況皆反映出了教師的知識(shí)現(xiàn)狀難以滿足教學(xué)的需要。因此，特殊兒童心理學(xué)課程教師必須從特殊教育學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科的角度來進(jìn)行培養(yǎng)，方能更好地勝任特殊兒童心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)。
最后，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設(shè)力度不強(qiáng)。一門課程的設(shè)立必須有系統(tǒng)的教材作為支撐，這在經(jīng)過多年發(fā)展后較成熟的學(xué)科課程中表現(xiàn)得最為明顯，這些學(xué)科課程一般都會(huì)有多種版本教材問鼎市場(chǎng)以供教學(xué)選擇，而新興的學(xué)科課程則往往會(huì)出現(xiàn)教材建設(shè)落后于課程建設(shè)的局面，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設(shè)明顯表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。目前就筆者根據(jù)北京大學(xué)出版社委托所進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)查分析所了解到的情況是直接以“特殊兒童心理學(xué)”命名的教材在市場(chǎng)上難以覓見，這說明了教師在講授特殊兒童心理學(xué)課程時(shí)缺乏必要的教材參考。據(jù)筆者所調(diào)查到的主要有如下三種情況：一是用普通心理學(xué)的教材替代，在每個(gè)部分講解不同類型特殊兒童的心理特點(diǎn)；二是用特殊教育學(xué)的教材，抽取其中有關(guān)特殊兒童心理特點(diǎn)的部分進(jìn)行講解；三是自己編寫教材，利用期刊中有代表性的綜述或論文通過“以點(diǎn)帶面”的方式進(jìn)行講解。
2原因分析
2.1觀念不當(dāng)制約著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐
特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃的一部分，必然與特殊教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀緊密聯(lián)系在一起。目前很多高校特殊教育專業(yè)的邊緣學(xué)科地位不但影響了特殊教育專業(yè)的發(fā)展，而且影響了特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。在這種情況下，特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專業(yè)中的一門學(xué)科課程必然會(huì)受到影響。盡管有的高校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到了特殊教育專業(yè)的重要，但有的課程設(shè)置者將“特殊兒童心理學(xué)”與“變態(tài)心理學(xué)”混同起來，混淆了前者從對(duì)象上來研究特殊兒童的心理特點(diǎn)，而后者主要從心理變態(tài)的角度來講解異常心理，兩者有交叉，但絕不等同。更有甚者，他們認(rèn)為特殊教育專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了“普通心理學(xué)”，沒有必要再專門開設(shè)特殊兒童心理學(xué)，這明顯存在“重一般性輕特殊性”的傾向。上述這些不當(dāng)?shù)挠^念在很大程度上制約著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐。
2.2學(xué)科歸屬限制著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的方向
特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃的有機(jī)組成部分不但受到特殊教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的限制，而且受到目前教育學(xué)與心理學(xué)分科的限制。從特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科來看，熟悉特殊教育學(xué)的研究者在建設(shè)特殊教育專業(yè)的課程體系時(shí)自然會(huì)體現(xiàn)出課程的“教育”屬性，這樣特殊兒童心理學(xué)受到了一定的忽視也就不難理解了。從教育學(xué)與心理學(xué)的分科來看，有人認(rèn)為特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)該作為心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科而存在，應(yīng)該在心理學(xué)院系或?qū)I(yè)來建設(shè)，這樣就造成了學(xué)科之間的壁壘森嚴(yán)，限制了特殊兒童心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。有時(shí)“特殊兒童心理學(xué)”像沒有“爹”、“娘”的“孩子”，在學(xué)科上缺乏應(yīng)有的歸屬，或像是單親家庭一樣在歸屬“父親”還是“母親”上游離不定。例如有的高校特殊教育專業(yè)設(shè)置在心理學(xué)學(xué)科下，有的高校則將特殊教育專業(yè)設(shè)置在教育學(xué)學(xué)科下。因此，特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科歸屬不但決定了特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的方向，而且在很大程度上決定了特殊兒童心理學(xué)在必修與選修之的抉擇。
2.3經(jīng)費(fèi)缺乏影響著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的進(jìn)程
目前，特殊教育專業(yè)經(jīng)費(fèi)支持的不足影響著特殊教育專業(yè)課程建設(shè)的進(jìn)程，在我國(guó)大多數(shù)設(shè)置有特殊教育專業(yè)的高校中或多或少有所體現(xiàn)。筆者曾在會(huì)議討論與私下交流中得知，很多高校特殊教育專業(yè)研究人員、教師感慨特殊教育專業(yè)發(fā)展面臨著經(jīng)費(fèi)支持力度有限的困境。特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專業(yè)課程的組成部分自然也不例外。特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的缺乏明顯影響了教材的開發(fā)、教師的專業(yè)培訓(xùn)、課程教學(xué)研究等。因此，如何建立特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制直接影響著特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)。
2.4研究成果失衡困擾著特殊兒童心理學(xué)課程教材開發(fā)
特殊兒童心理學(xué)目前不乏研究成果，但是這些研究成果體現(xiàn)出如下的失衡：一是傳統(tǒng)的視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等三類特殊兒童心理的研究成果相對(duì)較多，而新出現(xiàn)的自閉癥兒童、情緒與行為障礙兒童、多重障礙兒童的研究成果相對(duì)較少；二是有關(guān)特殊兒童與正常兒童橫向比較的研究成果相對(duì)較多，特殊兒童自身發(fā)展的縱向研究成果相對(duì)較少；三是有關(guān)特殊兒童的信息加工特點(diǎn)的研究較多，認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究較少；四是有關(guān)特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)的研究較多，人格特點(diǎn)的研究較少，等等。在研究成果嚴(yán)重失衡的情況下，要開發(fā)特殊兒童心理學(xué)的教材極可能出現(xiàn)“顧此失彼”、“以偏概全”等弊端，而這些弊端可能進(jìn)一步影響課堂教學(xué)出現(xiàn)“有資料的多講，無資料的不講”的局面，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。
3對(duì)策思考
根據(jù)特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)面臨的問題以及原因分析，特提出如下對(duì)策以促進(jìn)特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)。
3.1明晰特殊兒童心理學(xué)課程的地位
加強(qiáng)特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)首先必須明晰特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專業(yè)課程體系中的地位。從特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科地位來看，盡管特殊兒童心理學(xué)可歸屬于心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但這并不意味著特殊教育專業(yè)的課程體系不需要設(shè)置特殊兒童心理學(xué)課程，道理非常簡(jiǎn)單，就如同教育學(xué)專業(yè)必須學(xué)習(xí)普通心理學(xué)一樣，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)要遵循特殊兒童身心發(fā)展的規(guī)律就必須將特殊教育學(xué)建立在特殊兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，否則特殊教育學(xué)就極有可能違背自己原來的初衷，背離特殊兒童心理發(fā)展的規(guī)律來言說特殊教育工作的特點(diǎn)，這可能是大家都不愿意看到的。由此可見，特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專業(yè)課程中的地位是由于特殊教育所遵循的規(guī)律所決定的。特殊兒童心理學(xué)課程應(yīng)作為特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以必修課的形式體現(xiàn)在課程計(jì)劃中，甚至其應(yīng)該在特殊教育學(xué)課程之前開設(shè)，并盡量保證學(xué)生在學(xué)習(xí)了普通心理學(xué)的前提下開設(shè)。此外，還需考慮特殊兒童心理學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的地位，目前特殊兒童心理學(xué)正在作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科興起。實(shí)際上，心理學(xué)發(fā)展初期(特別是對(duì)腦的各個(gè)部位功能定位的研究)的研究對(duì)象大多是特殊兒童，并取得了一定的成果，但其只作為普通心理學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分而存在，強(qiáng)調(diào)的是特殊兒童的一般心理特征，忽略了特殊的心理特征，或者說研究特殊兒童不具備什么心理特征是為了證明正常兒童具備某種心理特征，通過正常兒童與特殊兒童比較是為了證明正常兒童的一般心理特征。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究明顯體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它“是以認(rèn)知能力異常者為研究對(duì)象、以認(rèn)知加工模型為理論框架，通過患者特異性受損和保留的認(rèn)知環(huán)節(jié)來進(jìn)一步推知人類正常的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加工方式�！碧厥鈨和睦韺W(xué)彌補(bǔ)了普通兒童心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展特殊性的忽視，因此在心理學(xué)專業(yè)的課程體系中可考慮設(shè)置特殊兒童心理學(xué)的必修課或選修課。
3.2規(guī)范特殊兒童心理學(xué)課程內(nèi)容體系
特殊兒童心理學(xué)課程盡管在有些師范院校特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)的課程體系中有所體現(xiàn)，但是其各有所側(cè)重的狀況說明了特殊兒童心理學(xué)的課程內(nèi)容體系急需規(guī)范。首先需要規(guī)范的是作為一門學(xué)科的特殊兒童心理學(xué)課程的內(nèi)容體系。目前在特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)尚處于起步階段的情況下，可考慮通過借鑒普通心理學(xué)的內(nèi)容體系或特殊教育學(xué)的內(nèi)容體系來分別構(gòu)建出不同的特殊兒童心理學(xué)課程體系，前者即通過某章來闡述不同特殊兒童某個(gè)方面的心理特點(diǎn)，例如在“特殊兒童注意”一章來講解智力落后兒童的注意、聽覺障礙兒童的注意等，后者即通過每章分別講述不同類型特殊兒童的心理特點(diǎn)，例如在“智力落后兒童的心理特點(diǎn)”一章來講解智力落后兒童的感知覺、注意、記憶、思維等。在特殊兒童心理學(xué)課程教學(xué)與研究時(shí)機(jī)成熟時(shí)可考慮開創(chuàng)性地建立特殊兒童心理學(xué)的獨(dú)特體系；其次是需要規(guī)范作為一個(gè)學(xué)科群的特殊兒童心理學(xué)的課程框架體系，即特殊兒童心理學(xué)作為心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科應(yīng)如何構(gòu)建其下屬的分支學(xué)科(或課程)，或許在特殊兒童心理學(xué)學(xué)科體系尚不成熟的情況下可參照心理學(xué)的學(xué)科體系來進(jìn)行。
3.3加強(qiáng)特殊兒童心理學(xué)課程教師隊(duì)伍建設(shè)
特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)離不開具體的課程執(zhí)行者與研究者——教師，教師素質(zhì)的高低不但決定了該課程教育教學(xué)的質(zhì)量，而且決定了課程教材開發(fā)與研究的質(zhì)量，因此重視特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)，就必須建立一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次的特殊兒童心理學(xué)課程的教師隊(duì)伍。但就目前來看，在很多院校特殊教育專業(yè)教師隊(duì)伍不能滿足專業(yè)教學(xué)需要的情況下，可考慮采取合作教學(xué)的方式來教授特殊兒童心理學(xué)課程，即根據(jù)現(xiàn)有教師對(duì)某類兒童研究的專長(zhǎng)來講述特殊兒童心理學(xué)中的某一部分；或分別聘請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)研究心理過程某一方面有一定特長(zhǎng)的教師來兼職，以講座的形式講解特殊兒童的心理特點(diǎn)。當(dāng)然在教師數(shù)量有限的情況下，也不必追求講授所有類型特殊兒童的所有心理特點(diǎn)，如果要做到全面講述，建議教師可采用探究式教學(xué)，要求專業(yè)學(xué)生將其他類型特殊兒童的某個(gè)方面的心理特點(diǎn)進(jìn)行課后整理或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將整理的研究成果利用教學(xué)時(shí)間在課堂上進(jìn)行交流，不斷積累資料，充實(shí)教案，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.4重視特殊兒童心理學(xué)課程教材開發(fā)
特殊兒童心理學(xué)教材的開發(fā)，不但可以規(guī)范特殊兒童心理學(xué)授課的內(nèi)容體系，而且可以為特殊教育專業(yè)或其他專業(yè)學(xué)生提供可供參考的資料。因此，目前極有必要考慮盡快出版一本能解決課程教學(xué)需要的教學(xué)用書，盡管教材可能會(huì)存在某些方面的局限，但可暫時(shí)解決課程教學(xué)盲目摸索的現(xiàn)狀，為從事該課程教學(xué)的教師提供交流的平臺(tái)，便于大家通過邊教邊研邊修的方式不斷完善教材。其中一個(gè)有效的途徑是教師可根據(jù)教材的局限性，采用有關(guān)學(xué)術(shù)期刊上具有代表性的文章來彌補(bǔ)教材的不足，并不斷將學(xué)術(shù)期刊上新近出現(xiàn)的新成果來充實(shí)已有的教材，并不但修訂教材的結(jié)構(gòu)和完善教材的內(nèi)容體系，最終出版新的教材取代舊的教材。
3.5加強(qiáng)特殊兒童心理研究
特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)需要教學(xué)內(nèi)容材料的支撐，而其中的內(nèi)容材料更多來自于對(duì)特殊兒童心理研究的成果，在目前特殊兒童心理研究呈現(xiàn)蒸蒸日上的大背景下，相關(guān)的研究人員應(yīng)該更多關(guān)注特殊兒童心理研究中薄弱環(huán)節(jié)的研究，例如多重障礙兒童的心理研究，重度障礙兒童的心理研究，特殊兒童人格的研究，特殊兒童認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究，特殊兒童心理發(fā)展的縱向比較研究，特別是對(duì)特殊兒童心理發(fā)展的干預(yù)研究，等等。這些薄弱環(huán)節(jié)的研究成果對(duì)于完善特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)與充實(shí)特殊兒童心理學(xué)的教材體系具有舉足輕重的作用。在研究的過程中還需要特別注意加強(qiáng)特殊教育研究人員與心理學(xué)研究人員之間的團(tuán)隊(duì)合作，以便相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使特殊兒童的心理研究取得突破性進(jìn)展。
3.6保障特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)
“巧婦難為無米之炊”。特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)中，教材開發(fā)需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，包括查找與復(fù)印資料的費(fèi)用，甚至在教師將教材整理成冊(cè)后還需要支持教材出版的費(fèi)用；教師專業(yè)培訓(xùn)與交流所需的差旅費(fèi)與培訓(xùn)費(fèi)；課程教學(xué)研究所需的研究經(jīng)費(fèi)等。這些經(jīng)費(fèi)能否落實(shí)，直接決定著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量。國(guó)家或高�？煽紤]對(duì)特殊教育專業(yè)這樣更多注重社會(huì)效益的專業(yè)采取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持的政策，以加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)力度，保證學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
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