90后大學生心理特征論文

　　生活在新的大環(huán)境下的“90”后大學生，由于其生長環(huán)境、教育背景等的差異，他們的思想和行為也都直接或者間接被影響著，具有鮮明的、獨特的時代特點。在新的時代背景下，了解“90”后大學生的心理活動，加強思想政治教育教學，是教育者面臨的新課題。

　　本文論述了“90”后理工科大學生的思想行為特征，并在全面分析其成因的基礎(chǔ)上，對進一步加強“90”后理工科學生思想教育工作提出了一些對策和建議，并明確了社會、學校和老師的定位，以促進“90”后大學生在心理上更好發(fā)展。

　　大學生作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，代表著最先進的流行文化，是社會的一個特殊的、重要的群體，是民族的希望、祖國的未來�！�90”后大學生，是被當今社會各界熱議的新一代群體，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“時尚、青春、非主流”儼然已成為他們的代名詞，他們個性特征鮮明、熱情豪放、思維活躍，但是他們也同時表現(xiàn)出依賴性強、抗挫能力差、團隊意識淡薄和人際交往能力差等特點。這些特點引發(fā)“90”后大學生在大學生活中出現(xiàn)學習方面、生活方面和人際交往方面等一系列的問題。

　　因此，我們要緊密結(jié)合“90”后大學生的性格特點及其發(fā)展規(guī)律，注重開發(fā)其自身潛能和積極因素，采用積極的、科學的評價方式，激發(fā)大學生的內(nèi)在激情，從理論到實踐提升他們的個人能力，從而促進他們的全面發(fā)展，最終幫助他們形成健康的人格。

　　1“90”后理工科大學生的個性特點

　　1.1獨立性與依賴性并存

　　“90”后大學生生活在信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，接觸和了解信息的渠道廣泛，信息內(nèi)容全面多樣，看待事物擁有自己獨特的觀點和看法，獨立性特征鮮明。 “90”后大學生是在“以學生為主體、教師為主導”的師生互動的素質(zhì)教育環(huán)境下成長起來的，他們對信息的獲取迅速，遇到問題敢于獨立判斷并發(fā)表自己的觀點，相對于過去千篇一律、整齊劃一和個性泯滅，這種主題意識的強化是一大進步;但是，過分強調(diào)個體意識的多樣性也易演化成極端個人主義。另一方面，“90”后大學生是在兩代人的呵護、寵愛下長大的，集千般寵愛于一身，無論是在生活上還是在學習上，父母替他們安排好了一切。由于從小缺乏磨練，缺乏獨立生存和獨立解決問題的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴，依賴性強，當遇到挫折時，就會表現(xiàn)出想通過他們?nèi)ソ鉀Q，獨立抗挫能力弱的特點。

　　1.2敢于接受挑戰(zhàn)與抗挫抗壓能力差并存

　　對于“90”后大學生來說，挑戰(zhàn)是生活中必須的“游戲”，他們喜歡面對挑戰(zhàn)、追尋挑戰(zhàn)，他們的生活激情更多地來源于各種挑戰(zhàn)。然而，“90”后大學生大多是獨生子女，無論在生活上，還是在學習中，一旦出現(xiàn)任何不順利或挫折，父母長輩等都會出面幫助孩子排憂解難，導致他們普遍缺乏自立和自控能力�！�90”后大學生在踏出家門進入學校后，在獨自面對一點的不順心或是挫折失敗時，無法冷靜應(yīng)對并合理處理，不去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，容易不知所措甚至是自暴自棄，乃至借用睡覺、游戲或者小說來逃避，進而產(chǎn)生厭學情緒或做出其他極端行為。

　　1.3自信張揚、熱情開放與沉默孤獨并存

　　“90”后的大學生大都熱情、開放、充滿活力，善于言談，但是相當一部分大學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人、朋友面前。當和陌生人面對面地接觸時，他們就表現(xiàn)得比較沉默，不善言辭，讓人感覺比較清高。尤其隨著信息技術(shù)的普及，QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬平臺已成為他們與人溝通交流的主要方式，他們也能夠在各種虛擬平臺中暢所欲言，沒有界限，沒有背景，比現(xiàn)實的交流更容易得到滿足感和成就感。過分地依靠網(wǎng)絡(luò)工具和使用網(wǎng)絡(luò)語言，會導致在現(xiàn)實生活中，再面對周邊同學、朋友和親人時，思維和交流方法不能和網(wǎng)絡(luò)中區(qū)分，缺乏安全感和自信，導致交往失敗。通過部分學生我們了解到，喜歡沉溺于網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界的大學生與同學交流并不多，他們的交往范圍僅限于網(wǎng)絡(luò)朋友或者同宿舍同學。由于生活習慣，愛好等差異，有的學生甚至在宿舍也很少說話，同學們會反映他比較孤僻，遇到事情也從來不和周圍同學說，時間長了，別的同學也會覺得他們不合群，不好交往，漸漸地大家會習慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會覺得孤獨，這部分同學最后大多會直觀表現(xiàn)為學習困難和人際交往困難。

　　1.4認知水平提高、 思維活躍與自以為是并存

　　在當今信息大爆炸時代，“90”后的大學生們獲得新知識的途徑更加多樣，范圍更廣，在認識的過程中不輕易接受某些結(jié)論，不滿足現(xiàn)象的羅列和陳舊乏味的教學方法，更加注重依據(jù)自己的思考把握事物的內(nèi)在聯(lián)系;他們開始由接受型學習為主向接受型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學習轉(zhuǎn)變，敢于提出自己的疑問和觀點。積極主動地參與科研活動，在實踐中盡可能地了解所學專業(yè)的實際需要和發(fā)展前景，不少大學生在校期間就有重大發(fā)明，在理論上有所建樹。但由于他們的社會實踐經(jīng)驗不豐富，基礎(chǔ)知識不廣博，加上事物本身的`客觀規(guī)律以及思維的復雜性，在認識與分析問題時，容易向消極方面轉(zhuǎn)化，覺得自己知識面廣，思考問題能力強，見識高人一等，總把較新鮮或者符合自己意愿的觀點作為真理，導致自以為是，目空一切，聽不進別人的觀點或建議，陷入片面性的境地。

　　2“ 90”后大學生心理特點的成因分析

　　2.1社會因素

　　經(jīng)濟的發(fā)展必然帶動社會文化的發(fā)展和多元化，近年來，老百姓的物質(zhì)生活相較以往獲得了極大的豐富，在各種社會場合，都充斥著各種各樣好的、不好的具有符合當今經(jīng)濟環(huán)境的社會價值標準和文化氛圍。“90”后大學生大多一出生，就獲得了豐富的物質(zhì)生活資料、完善的醫(yī)療保障、較好的基礎(chǔ)教育。他們思想前衛(wèi)、膚淺，在與世界融合的過程中能迅速接受各種各樣的思潮，由于他們年齡尚輕，思想并未成熟，還不完全具備“取其精華，去其糟粕”的理性境界，所以他們愛慕虛榮，追求時尚，甚至價值取向模糊。此外他們從未經(jīng)受過物質(zhì)匱乏之苦，這讓他們越來越遠離艱苦樸素的傳統(tǒng)觀念。所以，在他們的潛意識中，生活總是一帆風順，沒有困難、沒有目標，不思進取，毫無顧忌的享樂;對自己的未來，他們普遍感到很迷茫。但這不應(yīng)完全是他們的錯誤，而是社會大環(huán)境的結(jié)果。

　　2.2家庭因素

　　“90”后的大學生多出生于“四二一”家庭，即四個老人加上兩個大人共同撫養(yǎng)一個孩子，他們是家庭的中心，對于他們的要求，父母和家里長輩都盡量滿足。這讓他們習慣性地在家庭消費、家庭活動等事項中積極發(fā)表自己的意愿，而這些意愿也往往會在父母等長輩的遷就下成為了現(xiàn)實。長此以往，就培養(yǎng)了他們性格中獨立和自信的一面，同時也伴隨有自私和專制的一面。家庭給予他們的總是“滿足”，這讓他們形成“一切都是理所當然”“沒有什么大不了的事”的錯覺。家人的長期精心呵護，讓“90”后大學生們誤以為索取是理所應(yīng)當，從而完全以自我為中心，過分關(guān)注個人需求，只知索取，不懂感恩和回報，缺乏必要的感恩心理。此外，過分的保護也導致他們的挫折承受能力很弱，小小的失敗都有可能造成嚴重的心理創(chuàng)傷。

　　2.3個人因素

　　價值取向多元化，責任意識不強，經(jīng)過調(diào)查，盡管大多數(shù)“90”大學生的人生態(tài)度是積極健康的，但是他們的人生價值取向、人生目的依然較“80”后大學生更加多樣化，仍然存在找不到自己正確的人生定位的問題。在物質(zhì)和精神關(guān)系上，實現(xiàn)遠大理想和目標已經(jīng)不是他們?nèi)松�追求的第一位，而是把眼前的利益和實現(xiàn)較高收入作為人生追求的第一目標。這反映出大部分“90”后大學生對自己的人生思考不夠，存在模糊的認識，導致其急功近利，對國家、社會和他人的責任感不強。很多“90”后把“游遍天下山水，吃遍天下美食”當成自己生活的目標，于是吃遍天下美食，追求品牌，游覽風景名勝，體驗浪漫的愛情故事幾乎成了這個群體的時尚。相對于老一輩來說，他們沒有了自己的信仰、目標，失去了自己的文化根基，拋棄了遠大的理想，沒有前進的動力，變得越來越現(xiàn)實和功利。于是學習浮躁，靜不下心，高分低能，經(jīng)不起風雨，不懂合作，不關(guān)心他人，頹廢等批評就全落在了他們身上。

　　3教育創(chuàng)新相關(guān)建議

　　3.1正確看待“90”后大學生的心理特點

　　任何一個年代的青年都有自己特點，這些特點的形成都是社會、家庭和個人等多種因素共同作用的結(jié)果。在信息大爆炸時代，“90”后大學生具有種種我們不能理解甚至是看不慣的行為或性格特點。我們不能過多地去批評他們，應(yīng)該抱著平常的、積極地心態(tài)去對待他們凸顯出來的個性特征，因材施教，并適當?shù)乩�用這些特點對他們采取適合他們個性特點的教育方法。承認在他們身上存在某些共同的個性特點，并試著從他們的角度去理解他們的行為方式，進而產(chǎn)生“同理心”，只有這樣才能更好地開展心理健康工作。

　　3.2加強心理健康教育工作，搶占網(wǎng)絡(luò)思政高地

　　“90”后大學生的心理健康水平較低，我們要通過多種方式舒緩“90”后大學生的心理壓力、改善心理彈性，使其適應(yīng)現(xiàn)實狀況并達到心理健康水平，還必須對大學生心理健康進行具有實效性、長效性的教育。傳統(tǒng)的思想教育工作大量運用說教的手段，學生難以接受。把心理健康教育作為思想教育的輔助手段，通過心理疏導、心理干預等手段來處理大學生學習生活中出現(xiàn)的問題，這使得學生更加容易接受。目前，“90”后大學生了解世界的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò)，其中包括論壇、微博、QQ、微信等平臺。充分利用這些大學生喜聞樂見的方式，加強大學生心理健康教育，用多管齊下的方式擴大心理健康教育的輻射面，探索輿論引導大學生心理健康發(fā)展的有效途徑，快速占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育高地，最終達到提高心理健康教育實效性的目的。

　　3.3整合教育資源，加強教師隊伍專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

　　“90”后大學生心理健康教育，需要充分利用社會環(huán)境資源、以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代媒介資源以及以學校教師為主的人力資源等教育資源，將不同的教育資源進行整合，既可以發(fā)揮各自之長，又可以相互取長補短，還可以有效提高大學生心理健康教育的長效性。整合教育資源，充分利用學校心理健康教育和咨詢機構(gòu)有限的專職心理咨詢老師，發(fā)揮學院主管學生工作的副書記、輔導員以及其他任課老師的積極作用，通過言傳身教等方式，可以對其產(chǎn)生潤物無聲的積極的心理影響。此外，面對新的學生特性，加強教師隊伍專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師不僅要具備較強的組織協(xié)調(diào)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、心理教育能力、就業(yè)指導能力、信息技術(shù)能力和危機處理能力外，還應(yīng)及時更新和提高自身知識結(jié)構(gòu)和技能，創(chuàng)新工作方法，構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育理論。

　　3.4加強社會實踐鍛煉，積極引導大學生人格的自我教育

　　高校各組織要根據(jù)“90”后大學生的性格、特長、能力等組織形式多樣的實踐鍛煉活動，形成以班級、團支部、黨支部、社團等組織活動，學生具體操辦活動的模式，盡(下轉(zhuǎn)第74頁)(上接第10頁)可能使更多的學生都能夠真正參與到活動中來。高校各級組織在社會實踐活動中加強對大學生進行考察、培養(yǎng)、教育，有針對地對他們施加壓力，在實際工作中自我教育、自我鍛煉提高素養(yǎng)，樹立正確的價值觀和人生觀。

　　綜上所述，“90”后大學生作為當今社會的新鮮血液，也是當代社會的特殊群體，他們有著自己年代的鮮明的特征，有著獨特的心理特性。要想做好“90”后大學生心理健康工作，先要全面了解“90”后大學生個性特征以容易出現(xiàn)的問題，然后再結(jié)合具體問題提出對策，充分發(fā)揮學校、家庭和社會的作用，整合各種資源，有針對性做好引導和教育工作，塑造良好的心理素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

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