鄉(xiāng)村民辦幼兒園發(fā)展問題及建議論文
隨著第一輪三年行動計劃的啟動，學(xué)前教育越來越受到政府部門的關(guān)注和重視。 慈溪市橋頭鎮(zhèn)更是把學(xué)前教育當(dāng)作一項基礎(chǔ)性工作來抓，立足鎮(zhèn)情，不斷通過規(guī)范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量和教育水平。 然而外在條件的制約、教育信息交流不暢、研究型、專家型教師的缺乏，都成了農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的絆腳石。
一、農(nóng)村民辦幼兒園現(xiàn)狀
�。ㄒ唬l件參差不齊
隨著前幾年外來人口規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園數(shù)量增多，現(xiàn)有 9 家民辦幼兒園。 有幾家幼兒園把自己居住的民房作為了幼兒園園舍，辦園條件差，設(shè)施設(shè)備相對落后。 雖然在鎮(zhèn)政府的監(jiān)督和指導(dǎo)下， 舉辦者對幼兒園的園舍和園內(nèi)設(shè)施設(shè)備有了一定的投入和改善， 但由于周邊環(huán)境與場地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內(nèi)的各活動室、午睡室面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿足當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)和生活的需要。
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一些幼兒園舉辦者和管理者本身的管理水平和專業(yè)水平有限， 雖然她們能抓住一切學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會努力提升自己，但管理水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)今社會對幼兒園管理者的要求，缺乏對幼兒園長遠(yuǎn)的規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，對教職工的專業(yè)培養(yǎng)也沒有明確的導(dǎo)向。 雖然鎮(zhèn)政府及教辦一直積極鼓勵和督促每一所幼兒園向更高一個臺階邁進(jìn)，但也只是一推一動，不推不動。
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雖然鎮(zhèn)級以及市級對幼兒教師的培訓(xùn)一年比一年多，培訓(xùn)層次也逐步提升，教辦也一直為幼兒園搭建各種學(xué)習(xí)交流的平臺。 但農(nóng)村幼兒教師實際與城區(qū)幼兒教師的互動交流機(jī)會極少，城區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育模式和教育方法無法傳遞到農(nóng)村幼兒園。 就是鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園之間的交流機(jī)會也屈指可數(shù)，其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進(jìn)一步的內(nèi)涵提升。
�。ㄋ模┭芯啃�、專家型教師的缺乏
由于幼兒園地處農(nóng)村，很難吸引一些高素質(zhì)的教師來園任教，農(nóng)村幼兒園中有一定專業(yè)能力的教師相當(dāng)缺乏。 而且近幾年隨著錄取編制教師的條件逐漸放寬，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園也開始啟用，一些能力較強(qiáng)的教師陸續(xù)考取了編制進(jìn)了公辦幼兒園，民辦幼兒園仿佛是教師成長的搖籃，卻留不住成長后的教師。 而且隨著公辦園的加入，民辦園教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會又相對縮減，村級幼兒園教師參加寧波市級的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)名額更是少之又少，使得急需優(yōu)秀教師的農(nóng)村民辦幼兒園更加雪上加霜。
二、農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展對策
新一輪的三年行動計劃已浮出水面，面對學(xué)前教育“規(guī)范、均衡、普惠、優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，各級政府領(lǐng)導(dǎo)、園長、乃至每一位教師都應(yīng)為幼兒園教育質(zhì)量的提升、幼兒全面和諧的發(fā)展擔(dān)負(fù)各自的責(zé)任。
�。ㄒ唬┮浴皟�(yōu)”促“弱”
園長，作為幼兒園的最高管理者，肩負(fù)著幼兒園管理的重大使命。 而這一使命的完成與園長的教育理念有著十分密切的關(guān)系。 要知道思想是行為的指南，理論是行動的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變園長的辦園思路，是確保幼兒園教育發(fā)展的重要條件。
曾經(jīng)，我們總是利用“走出去，請進(jìn)來”的方法進(jìn)行園與園之間的交流，通過理論培訓(xùn)、觀摩、蹲點等來更新園長的教育理念，卻收效甚微。 用園長自己的話說，就是聽（看）時熱血澎湃，想法甚多；實踐時問題甚多，不了了之。 問題在于這些交流對幼兒園的觸動不夠大，就像隔靴捎癢，無法解決根本，園長們在實踐時總能為自己找到這樣那樣的理由，什么硬件設(shè)施呀，師資力量呀，家長素質(zhì)呀等等，澎湃的心就這樣冷了下來。
重癥還需重錘敲，只有讓園長們心痛了，從根本處認(rèn)識到了自己的不足，才能開闊辦園思路，加大教育改革的力度。 而這種痛在多種形式的幼兒園評比中就體現(xiàn)得淋漓盡致了，中心幼兒園“痛”在骨干幼兒園在評比中趕超自己；農(nóng)村骨干幼兒園“痛”在評比中被更小的幼兒園超越了。 這種“痛”就能促使園長去反思，發(fā)現(xiàn)自己的'不足在哪里，別人又以哪些優(yōu)點趕超了自己，是否有我值得學(xué)習(xí)的地方。 在這樣的循環(huán)往復(fù)中，才能真正實現(xiàn)“抓好典型強(qiáng)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念促提升”.
�。ǘ┮浴包c”帶“面”
隨著社會的進(jìn)步和幼教事業(yè)的發(fā)展，人們對幼兒教師提出了更高的要求。 然而農(nóng)村民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對教學(xué)創(chuàng)新意識和知識拓展能力的缺乏，已成為幼兒園教育質(zhì)量提高的瓶頸。 促進(jìn)教師專業(yè)成長是迫不及待要解決的事，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 那么，如何在立足農(nóng)村民辦園的實際情況下，為教師的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件呢？
1. 組建鎮(zhèn)教研組，為教師發(fā)展提供保障
一個鎮(zhèn)的幼兒教育是由很多幼兒園組成的大團(tuán)隊，各個幼兒園之間的和諧統(tǒng)一，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的有力保證。 但在實際的教育過程中，各幼兒園之間的交流合作很少，致使各園教師失去了許多發(fā)展的有利時機(jī)，也阻礙了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。 而鎮(zhèn)教研組的組建剛好解決了這個問題。
鎮(zhèn)教研組把本鎮(zhèn)幼兒園的業(yè)務(wù)園長加以組合形成的一個教研團(tuán)體。 大家都有著一個共同的信念，彼此互相學(xué)習(xí)、互相幫助，競爭與合作是這個團(tuán)隊人際關(guān)系的基本形態(tài)。 大家為了各自幼兒園的榮譽(yù)相互競爭；為了本鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展又聚在一起相互探討、交流、合作。 教研組的核心工作是一個“研”字，“研”幼兒園的課堂教學(xué)，“研”幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。
教研組的每個成員承擔(dān)著“上情下達(dá)”、“下需上聽”的任務(wù)。 她們把教研組交流學(xué)習(xí)中所習(xí)得的好的教學(xué)經(jīng)驗傳達(dá)給自己的教師團(tuán)隊，并根據(jù)幼兒園的實際情況加以實施，在實踐→總結(jié)（反思）→再實踐中反復(fù)錘煉獲得提升。 同時，她們又把教師的疑難困惑加以過濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。 就這樣，通過業(yè)務(wù)園長這個“點”帶動幼兒園這個“面”,使大家在相互的交流互補(bǔ)中逐漸成長，提升教育教學(xué)能力，為教師的發(fā)展提供了有力的保障，形成了一個良性的上升空間。
2. “點菜”式 跟班學(xué)習(xí)，為教師成長引領(lǐng)方向
有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是幼兒園最豐富最能動的教育資源。 然而農(nóng)村民辦幼兒園的教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，教師之間缺乏交流，在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展。 而園內(nèi)教師之間的交流又因大家都處于差不多的水平線，這樣的交流又收效甚微。 基于這種現(xiàn)狀，“點菜”式跟班學(xué)習(xí)就不失為一個好的學(xué)習(xí)方法。
各個村辦園根據(jù)自己所掌握的教師信息，結(jié)合幼兒園的實際所需，可以向公辦園、城區(qū)幼兒園的教師“點菜”,邀請自己心儀的骨干教師來幼兒園在指定的班級帶班，做一個星期，甚至更長時間的班主任，進(jìn)行跟班指導(dǎo)。 把好的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗手把手教給村辦園的教師，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的最大作用。
�。ㄈ┮浴把小睋Q“查”
如果將戴明環(huán)學(xué)說運(yùn)用于幼兒園管理中，可以將幼兒園管理劃分為計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)（處理）這樣四個環(huán)節(jié)。 對管理者來說，檢查是管理工作中不可或缺的一環(huán)，是指導(dǎo)工作的必要手段。 它可以幫助自己了解各個幼兒園的運(yùn)行狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、指導(dǎo)薄弱幼兒園的工作，起到監(jiān)督和激勵的作用。 然而，事情總是相對的。 對幼兒園來說，檢查卻是冷冰冰的，它過分關(guān)注了結(jié)果，使被檢查的幼兒園處于被動地位，是無法產(chǎn)生共鳴的，致使最后的總結(jié)（處理）環(huán)節(jié)打了折扣。
如果把幼兒教育中的換位思考借鑒到管理中來，我們就能發(fā)現(xiàn)檢查的弊端。 調(diào)研卻彌補(bǔ)了檢查的不足，它不僅能使管理者依然實行檢查權(quán)限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發(fā)展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標(biāo)，在管理過程中就能齊心協(xié)力，促使目標(biāo)實現(xiàn)。調(diào)研時管理者可以借助鎮(zhèn)教研組的力量，選取相對能干的組員陪同自己對薄弱幼兒園進(jìn)行調(diào)研。
在調(diào)研過程中肯定幼兒園的成績和發(fā)展，并對其不足的地方提出中肯的建議，同時在鎮(zhèn)教研組的幫助下進(jìn)行整改，使整改更具有目的性。
幼兒園管理就在以“優(yōu)”促“弱”、 以“點”帶“面”、 以“研”換“查”中周而復(fù)始的運(yùn)轉(zhuǎn)，多措并舉，不斷提升著基礎(chǔ)和內(nèi)涵。 它不是簡單的重復(fù)，而是螺旋式的上升。 每循環(huán)一次，幼兒園就向優(yōu)質(zhì)均衡教育邁進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)
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