建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路與實踐論文
摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程必須要具備情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作共享、對話交流和意義建構(gòu)四個基本要素。建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)模式多元化、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化以及教學(xué)步驟與教學(xué)方法的多樣化。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點，英語課堂教學(xué)應(yīng)抓好課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課文講解和課后練習(xí)四個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀；精讀課；課堂教學(xué)設(shè)計
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師所傳授知識的被動接受，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)的活動”，即學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。個體所掌握的有意義的知識是在不斷的互動中建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡單的對知識的接受，而是一個主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動態(tài)生成過程。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，主動對新知識進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。為了更好地揭示建構(gòu)主義教學(xué)觀的本質(zhì)，建構(gòu)主義者提出教學(xué)過程必須要具備以下四個基本要素。
1．情境創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的安排，還要有利于學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，幫助學(xué)生建構(gòu)能靈活遷移的知識和經(jīng)驗。
2．協(xié)作共享
協(xié)作是建構(gòu)主義的核心概念之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，以協(xié)作為主要形式的社會性互動能夠為知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同組建起教學(xué)群體。在這樣的群體中，個體之間的協(xié)作對教學(xué)資料的收集與分析、教學(xué)假設(shè)的提出與驗證、教學(xué)成果的評價乃至知識意義的最終建構(gòu)都有重要的作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，每一個成員的思維與智慧都可以被整個群體所共享，從而共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
3．對話交流
對話交流是實現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段之一。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，而且“這種教學(xué)小組的規(guī)模應(yīng)足夠小，以便讓所有的人都能參與到集體任務(wù)中”。教學(xué)小組的成員必須通過對話協(xié)商形成完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的思路。此外，協(xié)作共享的過程本身也是一個對話的過程。在這個過程中，每個成員的想法和解決問題的思路都被明確化和外顯化了，他們的思維成果（智慧）能夠被整個教學(xué)小組所共享。
4．意義建構(gòu)
意義建構(gòu)是整個教學(xué)過程的最終目標(biāo)。它是指學(xué)習(xí)者通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作共享和對話交流，把握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對新知識的有效遷移，從而對新知識的理解更加深刻，并建立起關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成自己理解客觀事物的獨特視角。
綜上所述，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得并不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師所講授內(nèi)容的能力，而是取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。
二、建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路
1．教學(xué)模式的多元化
關(guān)于教學(xué)模式（teachingmodel）的含義，許多學(xué)者都有過論述。Joyce，weil&Showers（1992）指出：“教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)計課程，選擇教學(xué)材料，指導(dǎo)在課堂或其他場合的教學(xué)活動的模型或范式�！崩顣晕摹⑼醅摚�2000：105）認(rèn)為：“教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理念之上的為實現(xiàn)特定的.教學(xué)月標(biāo)而設(shè)計的一種教學(xué)模型。”可見，教學(xué)模式的選擇是一種基于一定教學(xué)理念的教學(xué)策略。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。所以，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，而教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下實施英語教學(xué)改革最基本的一步。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識需要在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一證實假設(shè)一發(fā)現(xiàn)新問題”的程序來學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程是傳播者利用傳播媒體傳輸教學(xué)信息的雙向或多向互動活動。為了能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)資源利用最大化，多媒體教學(xué)模式愈來愈受到英語教學(xué)者的青睞。康淑敏、王雪梅（2003）在《多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學(xué)模式研究》一文中，以人本主義理論、建構(gòu)主義理論、互動理論和克拉申語言輸入假說為主要依據(jù)，結(jié)合外語教學(xué)的特點，從多媒體視角對自我驅(qū)動模式、立體信息輸入模式、電子交互模式、競合探究模式、文化意識培養(yǎng)模式和“學(xué)習(xí)風(fēng)格一策略順應(yīng)”模式等多元化英語專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，從而為多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的全方位應(yīng)用提供了一定的理念啟示和實踐參照。
為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，任務(wù)型教學(xué)模式（Task—BasedLeaming，簡稱TBL）成為現(xiàn)代英語教學(xué)較為理想的選擇。TBL是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者在大量科學(xué)研究和課堂實踐的基礎(chǔ)上，提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它圍繞任務(wù)來組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，利用學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，充分調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識和應(yīng)用}j的語（朱益華，2008），從而培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。
2．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的一個關(guān)于“what”的問題。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須明確要
培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語言技能，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識、感受或體會哪種情感。要做好這部分設(shè)計，要求教師要對授課內(nèi)容有一個透徹的理解，以此為依據(jù)明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解、學(xué)習(xí)和掌握哪些具體的相關(guān)內(nèi)容。
同時，教師還要對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析，根據(jù)他們的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力和個性特征進(jìn)行因材施教，對他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價與預(yù)測，并結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)的重點和難點，從而在教學(xué)中設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，合理分配教學(xué)時間。
在將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、真實化之后，教師可以利用多媒體將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確他們應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
3．教學(xué)步驟與教學(xué)方法多樣化
這是一個關(guān)于“How”的問題。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣以及愛好，利用原有的知識和經(jīng)驗，對外部信息主動地進(jìn)行選擇、加工和處理的過程。學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，由于不同的學(xué)生具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而會對知識形成不同的理解，需要通過“協(xié)商”才能達(dá)成共識。
基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點，筆者將英語課堂教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課文講解和課后練習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。從理論上講，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有無數(shù)種。在英語教學(xué)中，對于理論性知識的傳授通常是以講授法為主。常用的英語教學(xué)方法有交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、動作教學(xué)法、活動教學(xué)法、三位一體教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等。
三、精讀課教學(xué)設(shè)計實例
下面以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第一、二冊（楊立明，2002）的某些單元為例，按以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)的順序來探討精讀課的教學(xué)設(shè)計。
1．課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生做好在課堂上積極參與各項學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備。同時，還有利于教師按計劃順利完成教學(xué)任務(wù)。圖式理論的研究表明，讀者頭腦中已有的社會文化背景知識越豐富，越有利于理解篇章的意義。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞課文的內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、難點進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生提前r解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)QuickFixSociety時，筆者預(yù)測到學(xué)生對這篇文章題目的理解會有一定的難度，便設(shè)計了如下關(guān)于題目涵義思考的問題：
Ql：whatsthemeaningof“fix”？
Q2：whatsthemeaningof“QuickFix”？
Q3：whatsthemeaningof“QuickFixSociety"？
在學(xué)習(xí)AnotherSchoolYear，Wnatfor？時，由于大學(xué)一年級新生對世界文學(xué)還比較陌生，筆者設(shè)計了“搜查有關(guān)莎士比亞、喬叟等文學(xué)巨匠的信息，包括他們在文學(xué)史上的地位、主要作品等預(yù)習(xí)任務(wù)。因為對這些曾在人類文化史上做出過巨大貢獻(xiàn)的先人作個初步了解，有利于學(xué)生對課文重點——大學(xué)存在意義的理解。
對于閱讀理解練習(xí)，可讓學(xué)生在課前自主閱讀階段完成，以訓(xùn)練他們的閱讀能力。教師不僅要教會學(xué)生閱讀理解的技巧以及如何讀懂文字表面及字里行間的意義，還應(yīng)教會他們利用語境進(jìn)行推理等閱讀技巧。如學(xué)習(xí)QuickFixSociety；MoreCrime，LessPunishment；HowManyAngelsonaPin等課文時，筆者針對預(yù)測的難點，設(shè)計了讓學(xué)生在課文中找出這些題目出現(xiàn)位置的任務(wù)，然后提醒學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行推測。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸漸掌握了解決此類與題目相關(guān)的主旨題的閱讀技巧。
2．新課導(dǎo)入
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。因此，應(yīng)提倡情境性教學(xué)。由于英語教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師要適當(dāng)引入有趣的、真實的背景材料，創(chuàng)設(shè)模擬的語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際愿望，從而促進(jìn)學(xué)生對信息的理解和對知識意義的建構(gòu)。如在進(jìn)入QuickFixSociety學(xué)習(xí)之前，筆者先向?qū)W生講述了自己在桂林帶學(xué)生口語實習(xí)時遇到一個美國女孩的經(jīng)歷。她從三個方面讓筆者眼界大開：1）shesarockclimber．2）sheaskedmethequestion“howoldareyou”inthefirstmeeting。3）A—mericansaretoobusytohaveababy。對前兩點，教師讓學(xué)生猜測為什么會令人眼界大開，從而啟發(fā)學(xué)生：有些知識在現(xiàn)實生活中跟老師講的或書本上寫的并不一致，我們應(yīng)該走出校園多接觸社會，以開闊視野。而令人驚愕甚至不敢相信的是第三點，居然可以在課文QuickFixSociety里找到解釋，從而自然導(dǎo)入新課，并激發(fā)了學(xué)生探索“神秘世界”的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)入CoingHome學(xué)習(xí)前，筆者先讓學(xué)生欣賞英文歌曲TieaYellowRibbonRoundTheOldOakTree．聽完后詢問學(xué)生聽懂了多少內(nèi)容。正如筆者所料，絕大部分學(xué)生沒聽懂幾句歌詞，但所有學(xué)生都聽出了歌曲中的歡樂，我便指出他們在英語聽力訓(xùn)練方面需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師接著把歌詞用多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)歌詞內(nèi)容原來就是他們預(yù)習(xí)的CoingHome的故事情節(jié)，于是他們懷著特別的熱情與興趣進(jìn)入了對課文的學(xué)習(xí)。
新課文的導(dǎo)人方法有很多，有背景知識導(dǎo)入、熱門話題導(dǎo)入、問題導(dǎo)人、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入以及電影情節(jié)導(dǎo)入等。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷，選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法，力求做到attractive。
3．課文分析
課文講解應(yīng)以篇章為主，注重對篇章整體的理解，而不是活生生把一篇很美的文章肢解成生字、句子與語法等碎片，從而無從體會作品的情感美、意境美、結(jié)構(gòu)美和技巧美等。
可將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為通讀全文之后完成閱讀理解部分、找出中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)寫作技巧和探究寫作目的等。語篇教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要讓學(xué)
生參與分析、推理、歸納和總結(jié)等認(rèn)知過程，而不是由教師直接給出答案。筆者認(rèn)為，選擇啟發(fā)式、問答式、討論式、競賽式和比較式等教學(xué)方法，比較符合學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建的認(rèn)知規(guī)律，
例如，筆者在講解QuickFixSociety時，選擇了分組教學(xué)的方式。每組的具體任務(wù)如下：結(jié)合現(xiàn)實與課本討論quickfixsociety在交通、通訊、飲食、消費和學(xué)習(xí)等各方面是如何體現(xiàn)的。這個教學(xué)活動的安排旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)以及英語口語等方面的能力。之后，教師通過多媒體向?qū)W習(xí)者展示自己就同一話題預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容，并將師生觀點進(jìn)行對照。另外，在課文講解過程中還應(yīng)有中西對照和古今對比，“從簡單的東西中挖掘深奧的哲理，將復(fù)雜的東西歸納成一般的常識”（楊立民，2009），即developthetext。例如，QuickFixSociety文中談到美國人在過去有savingforarainyday的習(xí)慣，在銀行有Christmassavingsaccount和travellingsavingsaccount，這些都是學(xué)生閱讀理解中的難點。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系西方圣誕大購物和旅游費昂貴的現(xiàn)象，并對照中國的“教育儲蓄”現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解“圣誕儲蓄”、“旅游儲蓄”是怎么回事。同時，聯(lián)系目前世界金融危機(jī)背景下，中國被預(yù)言將領(lǐng)先成功應(yīng)對危機(jī)的根據(jù)就是中國人有savingforarainyday的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣，在課文講解中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德素質(zhì)、跨文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，達(dá)到了active、informative和instructlve的課堂效果。
4．課后練習(xí)
在教輔資料漫天飛的今天，講解練習(xí)的方法已無法引起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)靈活設(shè)計形式多樣的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，把第二課堂和第一課堂有機(jī)結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如采用主題討論、辯論、角色表演、續(xù)寫故事、用文中所學(xué)表達(dá)法復(fù)述故事等形式，通過精心設(shè)計的練習(xí)來鞏固某些語言知識，提高學(xué)生的語言運用能力。例如：學(xué)完OuickFixSociety，筆者為學(xué)生布置的課后任務(wù)是以fasterorslower？為題開展辯論。在辯論前教師應(yīng)作為instructor指導(dǎo)學(xué)生如何為辯論做好準(zhǔn)備；在辯論中應(yīng)作為anorganizerorchairperson組織學(xué)生進(jìn)行辯論；在辯論后應(yīng)作為expertorjudge對學(xué)生的辯論表現(xiàn)做出積極的點評。在辯論過程中，學(xué)生會對自己的英語應(yīng)用能力、邏輯思維能力和批判思維能力等有個全面的了解和認(rèn)識，從而有利于促進(jìn)其重新調(diào)整自己今后學(xué)習(xí)的策略。另外，筆者還為學(xué)生布置了基于辯論的寫作任務(wù)，旨在訓(xùn)練學(xué)生用書面語表達(dá)思想的寫作能力。由于有了前期的思想交流，學(xué)生的寫作內(nèi)容較以往豐富多了，也更具邏輯性了。
從以上教學(xué)實例不難看出，精讀課有利于通過“讀”來帶動“聽、說、寫、譯”的訓(xùn)練（楊立明，2009）。而這一綜合訓(xùn)練任務(wù)的有效完成與教師精心選擇的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等是分不開的。
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