農(nóng)村初中文言文教學(xué)研究論文
農(nóng)村初中文言文教學(xué)中存在許多問(wèn)題，這是我們必須要正視的教學(xué)制約因素。教學(xué)目標(biāo)太過(guò)單一，教師往往將串講當(dāng)成文言文教學(xué)的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當(dāng)成不變的教學(xué)套路，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)固化現(xiàn)象，難以形成舉一反三的教學(xué)效果。因此，在文言文教學(xué)中須要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，在誦讀、引導(dǎo)、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，深度挖掘?qū)W生文言潛質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)文言整體素質(zhì)的全面提升。
一、強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感
初中生剛接觸文言文，對(duì)文言現(xiàn)象了解甚少，通過(guò)多重誦讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠品味文言文的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式和習(xí)慣，這對(duì)理解文言文內(nèi)涵有特殊幫助。農(nóng)村學(xué)生接觸文言文機(jī)會(huì)更少，文言基礎(chǔ)更為薄弱，強(qiáng)化文言文誦讀訓(xùn)練至關(guān)重要，其訓(xùn)練價(jià)值會(huì)更為顯著。部編七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》，教師利用故事導(dǎo)入:“三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有一位大將，名字叫呂蒙，這個(gè)人深得孫權(quán)的信賴�？蓞蚊刹粣�(ài)學(xué)習(xí)，孫權(quán)勸他學(xué)點(diǎn)知識(shí)，他每次都是推三推四的，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。這次孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果會(huì)怎樣呢?我們讀過(guò)課文就知道了�！睂W(xué)生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準(zhǔn)的讀音，借助工具書(shū)解決不明白的字詞。然后聽(tīng)老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準(zhǔn)備參加班級(jí)展示活動(dòng)。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，翻閱文本，查找工具書(shū)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學(xué)生仿讀訓(xùn)練，教師跟進(jìn)輔導(dǎo)，矯正學(xué)生不當(dāng)誦讀問(wèn)題。課堂誦讀展示時(shí)，學(xué)生大多能夠讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。教師利用故事導(dǎo)入，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學(xué)生示范誦讀，這些都為學(xué)生誦讀訓(xùn)練提供了良好條件。學(xué)生在仿讀訓(xùn)練和課堂展示中，對(duì)文本有了切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為豐富深刻。
二、創(chuàng)新引導(dǎo)，挖掘?qū)W生文言潛質(zhì)
教師在文言文教學(xué)中，需要對(duì)文本典型詞語(yǔ)、個(gè)別句式展開(kāi)重點(diǎn)講解，也需要幫學(xué)生梳理各種文言現(xiàn)象，并與學(xué)生一起找出文言現(xiàn)象內(nèi)部存在的一般規(guī)律。在具體操作時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)和課堂討論活動(dòng)，梳理各種文言現(xiàn)象，將課堂學(xué)習(xí)引向深入，并建立文言現(xiàn)象認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生積累文言知識(shí)達(dá)到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。在《賣油翁》課堂教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生一起探究一些典型詞語(yǔ)的含義:課文第二節(jié)，寫(xiě)射者和看者的對(duì)話，一共是兩個(gè)回合，二人如何交鋒的呢?射者的問(wèn)帶有什么樣的'意味?看者是如何回答的呢?其語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考討論給出個(gè)性理解:射者看到看者“微頷”，感覺(jué)不服氣，這一問(wèn)帶有進(jìn)攻性，重點(diǎn)要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫(xiě):“無(wú)他，但手熟爾�！边@一答，讓射者更為光火，語(yǔ)氣更加強(qiáng)硬起來(lái)，“安敢”一詞，具有挑釁味道了�？凑卟粌H說(shuō)，還當(dāng)場(chǎng)表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學(xué)生一起探索文言內(nèi)涵，讓學(xué)生找出答案，這樣的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性。農(nóng)村學(xué)生文言基礎(chǔ)較差，很容易陷入進(jìn)退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因?yàn)榍懊驿亯|比較厚實(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到一定思維境界之中，為進(jìn)一步探究奠定了基礎(chǔ)。
三、重視遷移，塑造學(xué)生文言素質(zhì)
文言文訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決淺顯文言文時(shí)，特別要重視課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，要給學(xué)生必要的提示，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)一些認(rèn)知銜接。設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”等多種感知思維，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練的興趣�！稅�(ài)蓮說(shuō)》訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞課文展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生給出不少價(jià)值度很高的質(zhì)疑問(wèn)題:文本寫(xiě)的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽(tīng)人說(shuō)“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點(diǎn)是不是沖突了?教師和學(xué)生一起討論，最終形成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了黃庭堅(jiān)的《書(shū)幽芳亭記》，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，并與《愛(ài)蓮說(shuō)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，逐漸形成一致的學(xué)習(xí)認(rèn)知:這兩篇文言文都表現(xiàn)了作者潔身自好的高尚人格，對(duì)世俗和同流合污的觀點(diǎn)和做法展開(kāi)抨擊。教師先讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生加深文本理解。教師隨后引入《書(shū)幽芳亭記》，將課堂訓(xùn)練引向更高追求。教師沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)字詞研究，只是從內(nèi)容上、情感上展開(kāi)認(rèn)知比較，這無(wú)疑是降低了訓(xùn)練難度。教師在課堂引導(dǎo)時(shí)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，避免“滿堂灌”現(xiàn)象，這樣可以深度挖掘?qū)W生文言學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要從學(xué)生能力遷移角度展開(kāi)，以全面塑造學(xué)生文言基本素養(yǎng)。本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動(dòng)導(dǎo)研”的農(nóng)村初中跨學(xué)科骨干教師發(fā)展實(shí)踐研究》和市級(jí)課題《農(nóng)村初中文言文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的研究》的研究成果。
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