初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究論文
摘要：新課改后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求搭建師生平等對話的平臺，加強(qiáng)師生溝通交流，注重方法、能力、素質(zhì)及智慧的啟迪傳授。文章對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；對話教學(xué)
傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生時常感到學(xué)習(xí)乏力。對話教學(xué)以“以人為本”為基礎(chǔ)，營造了更加生動、形象的交往情境，促進(jìn)了學(xué)生與知識、與教師、與同學(xué)之間的真切溝通，體現(xiàn)了新時期的教學(xué)理念，開發(fā)了學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。
一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)存在的問題
第一，內(nèi)容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學(xué)生價值觀和情感、智力等方面的教育。學(xué)生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進(jìn)行，卻沒有通過知識認(rèn)知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動造成學(xué)生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經(jīng)鉆進(jìn)了牛角尖。
二、對話教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┮詡鹘虨橹骶�，搭建對話平臺
1.文本對話。文本對話即學(xué)生與課本在課堂上進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對書本知識的理解。在課堂上，教師帶著學(xué)生共同探討課本，讓學(xué)生基于課本上的知識結(jié)合實際進(jìn)行聯(lián)想，實現(xiàn)學(xué)生與課本的對話。比如，在教學(xué)“相似三角形”時，教材上側(cè)重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學(xué)生最接近的旗桿、教學(xué)樓的高度等方面的實例。教師教學(xué)中可加以引用，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，在生活中加以實踐。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內(nèi)容，然后由同學(xué)或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容。
2.師生對話。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。這要求教師具有較高的心理學(xué)素養(yǎng)，能夠掌握學(xué)生的思維動態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，形成答題思路。二是群體互動。群體互動需要教師在課堂教學(xué)中對教材內(nèi)容適當(dāng)展開，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的情境，然后把學(xué)生分組放入情境對話中，讓學(xué)生自主研究、共同探討，實現(xiàn)師生對話、生生對話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。如圖1所示。學(xué)生通過圖形割補(bǔ)的方法進(jìn)行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進(jìn)行證明，從而對該定理理解透徹。屆時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索其他證明方法，利用已學(xué)過的知識，對該定理進(jìn)行證明。這樣的.師生對話、生生對話才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，達(dá)到“授之以漁”的目的。
3.自由對話。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學(xué)方式。個別學(xué)者認(rèn)為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學(xué)生在空間和時間上是相分割的。但筆者認(rèn)為，從人格角度分析，學(xué)生與教師都有不同的獨(dú)立人格；從教學(xué)角度分析，學(xué)生是后知者，教師是先知者，都存在自由對話的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教師要擺正位置，站在一個更對等的角度看待學(xué)生，在教學(xué)中多一份微笑、多一次鼓勵、多一次肯定、多一次表揚(yáng)，與學(xué)生一起在數(shù)學(xué)海洋中暢游。
（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對話課題
數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在“二元一次方程組解決問題”這一課中，大多數(shù)教師會就本節(jié)課重點，直接教授學(xué)生用設(shè)二元來解決問題。筆者沒有這么做，而是在黑板上板書課題“解決實際問題”。學(xué)生方法多樣，有設(shè)“一元”的，有設(shè)“二元”的，甚至還有學(xué)生用小學(xué)的代數(shù)方法。此時并沒有體現(xiàn)出哪種方法更加簡便。于是，筆者出示例2，學(xué)生還是躍躍欲試。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務(wù)。學(xué)生在生生對話、師生對話中體會到了方法的優(yōu)越性。
三、結(jié)語
對話教學(xué)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力時應(yīng)運(yùn)而生的。對話教學(xué)是相互的，也是互動的，需要堅持以人為本，平等、和諧的溝通交流。融入對話教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿魅力，也才能真正體現(xiàn)：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話教學(xué)[J].小學(xué)生(教學(xué)實踐),2012(7):1.
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