品德與社會(huì)教學(xué)中心理健康教育的滲透論文
摘要：對(duì)于小學(xué)教育而言, 其主要任務(wù)和最終目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才, 這就要求小學(xué)教育除了需要重視學(xué)生基礎(chǔ)課程和良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)外, 還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題, 從而為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此, 我們可以通過完善和創(chuàng)新教學(xué)模式、根據(jù)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容、通過教師的榜樣作用、采用互動(dòng)教育、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力等方式, 實(shí)現(xiàn)心理健康教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 品德與社會(huì)教學(xué); 滲透; 心理健康教育;
一、完善和創(chuàng)新教學(xué)模式, 運(yùn)用多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)
心理健康教育應(yīng)該與多個(gè)不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合, 在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中, 積極打造一個(gè)較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和校風(fēng), 采用多個(gè)課程聯(lián)合教學(xué)的方式, 將心理健康教育落實(shí)到品德與社會(huì)教學(xué)中, 從而陶冶學(xué)生的品質(zhì)情操, 促進(jìn)學(xué)生形成健康的身心。當(dāng)前, 大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女, 家長(zhǎng)對(duì)其太過愛護(hù), 導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只要遇到一點(diǎn)困難, 就會(huì)產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此, 在品德與社會(huì)教學(xué)過程中, 教師應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn), 以此引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格控制自己的情緒, 培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀況[1]。例如, 小學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程中關(guān)于“換位思考”時(shí), 教師可以借助課堂教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生之間多溝通交流, 促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題, 當(dāng)人際相處出現(xiàn)問題和爭(zhēng)吵時(shí), 懂得有效把控自身的情緒, 通過對(duì)方角度來化解兩人之間的矛盾, 從而促進(jìn)小學(xué)生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì), 為營造班級(jí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力保障。
二、根據(jù)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容, 融合心理健康教育
小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的組成主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)素材, 其中教學(xué)素材是學(xué)科教學(xué)開展的首要前提。在小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中, 大多數(shù)為文明禮貌、樂于助人等內(nèi)容。同時(shí), 教學(xué)素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內(nèi)容, 這些教學(xué)內(nèi)容和素材均對(duì)小學(xué)生心理健康教育具有較大的幫助, 能夠促進(jìn)小學(xué)生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)該充分了解掌握教學(xué)內(nèi)容, 多多收集相關(guān)教學(xué)素材, 明確品德與社會(huì)教學(xué)和心理健康教育之間的關(guān)系, 將兩者有機(jī)結(jié)合起來, 分層進(jìn)行心理健康教育。另外, 教師可以尋找教學(xué)內(nèi)容中的趣味點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及各種可以進(jìn)行探討和交流的點(diǎn), 以此培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力和是非觀, 充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望和好奇心, 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索答案, 引導(dǎo)學(xué)生了解生活, 感受生活, 從而及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心理狀況, 規(guī)范學(xué)生的行為, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
三、通過教師的榜樣作用強(qiáng)化心理健康教育
在日常生活與教學(xué)中, 品德與社會(huì)課程教師都應(yīng)該樹立良好的榜樣作風(fēng), 為學(xué)生做示范, 在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人格特征。同時(shí), 教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學(xué)生的思維, 讓學(xué)生深刻體會(huì)到教師表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)道德, 為學(xué)生積極傳遞大量的正能量, 促使學(xué)生學(xué)習(xí)良好品格和行為方式, 全面糾正自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn), 不斷完善自己、改正自己, 以此推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人格和行為習(xí)慣, 在榜樣作用的引導(dǎo)下, 幫助小學(xué)生形成良好健康的身心, 培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和思考方式, 從而為小學(xué)生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。
四、采用互動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)心理健康教育
在實(shí)際教學(xué)過程中, 學(xué)生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的, 二者缺一不可, 因此, 品德與社會(huì)課程教學(xué)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下, 人們生活壓力不斷增加, 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越重, 大多數(shù)學(xué)生放學(xué)以后, 還需要應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)科的輔導(dǎo), 并且家長(zhǎng)與學(xué)生之間很少有時(shí)間可以進(jìn)行情感互動(dòng), 加上學(xué)生對(duì)家里長(zhǎng)輩的生活環(huán)境并不了解, 因此, 在開展品德與社會(huì)教學(xué)時(shí), 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回家后與家長(zhǎng)多多進(jìn)行情感交流, 通過交流的形式了解家里長(zhǎng)輩的生活情況和環(huán)境, 以此培養(yǎng)小學(xué)生的情感思維[3]。例如, 教師在開展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的內(nèi)容時(shí), 可以在課程開始前, 指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流, 從中了解家里長(zhǎng)輩的`家鄉(xiāng)環(huán)境等, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心。在品德與社會(huì)教學(xué)過程中, 教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討, 說說自己長(zhǎng)輩家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和各種想法, 然后通過課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)情感的了解, 在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的親情等情感意識(shí), 提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力
品德與社會(huì)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化, 因此, 在滲透過程中, 需要將品德與社會(huì)課程和心理健康教育結(jié)合起來。教師對(duì)學(xué)生開展心理健康教學(xué)過程中, 可將品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來, 使學(xué)生可以更容易更快速的了解掌握理論知識(shí)。例如, 當(dāng)教師在進(jìn)行關(guān)于“正直”的心理健康教育時(shí), 可以帶入品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容, 直接告訴學(xué)生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內(nèi)容[4]。另外, 教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找教育中的趣味性, 培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的能力。例如, 教師可以給予小學(xué)生更多實(shí)踐探究的時(shí)間和機(jī)會(huì), 促使學(xué)生借助自身的實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的理解, 或者教師可以組織學(xué)生到各個(gè)博物館、文化館等進(jìn)行參觀, 也可以去春游、郊游等等, 讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問題。
六、結(jié)語
若想培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德品質(zhì), 其心理健康狀況是非常重要的, 因此需要通過小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)來提高小學(xué)生的心理健康, 以此促進(jìn)小學(xué)生正確三觀和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng), 讓學(xué)生形成健康的心理狀況, 教師也可以借助多種不同形式的課堂教學(xué)來陶冶學(xué)生的情操, 進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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