信息化教學設計的特色論文

　　摘要：本文明確了信息化教學設計的內涵，總結了信息化教學設計具有的五個主要特點，將教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價作為信息化教學設計的要素進行了分析，為開展信息化教學活動提供了借鑒依據(jù)。

　　關鍵詞： 信息化教學設計 特點 要素分析

　　一、信息化教學設計的內涵

　　參考祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術——走向信息化教育》一書對信息化教學設計的定義，信息化教學設計是指在教學過程中充分利用信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學設計目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，全面提高學生的學習能力和學業(yè)成就，其過程可概括為：利用手段——情境安排——系統(tǒng)優(yōu)化，其研究對象為信息化環(huán)境下的教學系統(tǒng)。

　　二、信息化教學設計的主要特點

　　傳統(tǒng)的教學設計主要是以行為主義理論為基礎[1]，信息化教學設計在傳統(tǒng)教學設計的基礎上，還引入了構建主義、多元智能和系統(tǒng)科學理論[2]，因而信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計有著明顯的差別，體現(xiàn)了許多不同于傳統(tǒng)教學設計的特點與要求。

　　（一）強調以“學習者”為中心。信息化教學設計的關鍵理論基礎是構建理論。信息化教學設計的主要任務是運用信息技術，提供豐富的信息資源，創(chuàng)建一個以學生為中心的開放式的學習環(huán)境[3]，讓學生在這樣的環(huán)境中進行構建性的學習，在這種情況下學生是學習活動的主體。信息化教學設計尊重每個學生的個體差異性，強調學生進行自主設計式的學習，不同學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習內容和學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，以達到最好的學習效果。

　　（二）基于開放的教學模式和教學環(huán)境。進行信息化教學設計時，要采用開放的系統(tǒng)思維方式，基于開放的教學模式和教學環(huán)境，思考整個教學過程，以克服傳統(tǒng)教學設計相對封閉、線性思維的特征，讓學生在開放的學習環(huán)境下，按照自己的學習需求，利用豐富的信息資源進行自主化的學習，探索和解決問題，改變以往封閉、被動、填鴨式的教學方式。

　　（三）以問題、任務為驅動。問題或任務是學習目標的情境化體現(xiàn)[2]，教師要以教學課程的大概念為背景，圍繞一個完整的問題或任務設計、安排教學，讓學生成為問題(任務)情境中的角色，促使學生學習相關的知識，激發(fā)學生創(chuàng)新思考，以培養(yǎng)學生解決問題和完成任務的能力。

　�。ㄋ模┓答佌{節(jié)與學習評價的及時性。信息化教學設計要求對教學過程實施迅速、及時的評價。教師根據(jù)收集到的“實時”信息，對學生的學習做出迅速的評價和反饋，學生通過反饋結果及時了解自己的學習情況并做出相應的學習策略調整，以達到對學習過程的監(jiān)控和調節(jié)。同時，通過采用網絡化教學評價系統(tǒng)，可促使學生養(yǎng)成自我反思和自我評價的良好習慣，提高學生學習評價和反饋調節(jié)的效率。

　�。ㄎ澹┮�求師生具備相應的信息化素養(yǎng)。信息化教學設計就是要充分利用信息技術和信息資源進行基于任務、基于合作、基于研究的學習。這就要求師生必需具備一定的信息技術素養(yǎng)，否則就會在“信息的海洋”中迷失。只有當師生的信息技術素養(yǎng)達到相應的水平，才能保證信息化教學設計被廣泛應用且富有成效。

　　三、信息化教學設計的'要素

　　信息化教學設計的要素大致包括：教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價幾個方面。

　�。ㄒ唬┙虒W目標。教學目標是是衡量教、學質量的尺度，明確具體的教學目標對教、學雙方都有積極的促進作用。制訂教學目標通常要考慮以下問題：1.使學生學到哪些知識？學到什么程度？2.鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？3.要結合日常學習、生活中哪些實際情況？4.要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？5.使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？6.要培養(yǎng)學生哪些能力？等等。教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

　�。ǘ�）教學模式。教學模式并不是固定的，根據(jù)不同課程的教學特點和教師的教學風格，可以采用不同的教學模式。信息化教學的主要模式有：1．多媒體教學模式。這種模式下教師使用多媒體課件，利用計算機、投影等設備輔助其課堂教學，該模式適用于理論講授、專題講座等，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用。2．網絡教室模式。這種模式通過網絡形成一個教學交互系統(tǒng)，除具備大屏幕投影外，教、學人員都應有一臺計算機，該模式適用于有交互操作的教學內容，在計算機操作和網絡化模擬操作中應用較多。3．網上自主學習模式。這種模式下學生利用網絡信息資源（如：多媒體課件、網絡課程等）進行自主學習，是信息化環(huán)境下課堂教學的延伸與拓展，該模式主要適用于課堂教學的鞏固與提高，前提是具有豐富的教學資源和相應的教學環(huán)境。4．網上協(xié)作學習模式。這種模[4]

　　式通過網絡實現(xiàn)學生與計算機、教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作和交互，該模式既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，可調動教、學兩個方面的積極性，獲得良好的教學效果，但必須有相應的網絡教學平臺作支撐。5．研究性學習模式。采用這種模式時教師提出問題，同時提供大量的網絡資源或其他信息資源，讓學生充分利用這些資源研究得出相應的結論，該模式注重培養(yǎng)學生的探索和研究能力，可充分激發(fā)學生的學習興趣。

　�。ㄈ�）教學媒體與資源。選擇教學媒體，設計教學資源是教學設計的重要環(huán)節(jié)，教學情境的創(chuàng)設、教學內容的展示、助教和助學活動的開展等都需要通過教學媒體與資源來體現(xiàn)。

　　1．教學媒體的選擇。媒體的選擇，就是根據(jù)教學內容和教學目標，選擇儲存和體現(xiàn)教學信息的載體（如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等）。媒體直接介入教學活動過程，用來傳遞教學信息，可使學習者的感官受到最直接的刺激。媒體在教學中的作用主要是呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設情境、提供示范、解析原理等。

　　2．助教型教學資源的設計。目前在教學中，助教型教學資源的應用主要形式是電子講稿。它是傳統(tǒng)板書教學的補充與拓展，使用得當有利于增強教學內容的感染力和表現(xiàn)力，增加教學的信息量，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果和質量。

　　3．助學型教學資源的設計。助學型教學資源是為適應學生自主學習和協(xié)作學習需要而設計的，它是助教型教學資源的補充與完善，它的主要形式是多媒體課件。設計助學型教學資源時，必須突出自主學習功能，以解決某一特定問題為主要目標，選擇那些適于多媒體表現(xiàn)的內容，采用模塊化結構，將教學資源設計成學生自主學習的導航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。

　�。ㄋ模┗�動教學活動�；�動式教學是指教師和學生在教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用、共同推動教學的過程�，F(xiàn)代教育理論倡導學生與學生之間的互動，媒體與學生之間的互動，更強調教師與學生之間的互動。教與學是緊密聯(lián)系的兩個方面，教學工作只有當教師與學生共同參與，形成雙向信息交流與互動時，才能取得良好的效果。通�？刹捎玫幕�動教學活動有教學對話、分組討論、角色扮演等。

　�。ㄎ澹┙虒W評價。教學評價是教學過程的重要組成部分，它以教學目標為依據(jù)，采取科學的評價標準，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。教學評價應貫穿于教學活動的始終[5]，利用教學評價系統(tǒng)采用多元化的評價方法（如學生自評、學生互評、教師互評等）進行評價，以便為教學提供及時的反饋，讓教師隨時了解教學開展的情況并及時調整教學。

　　參考文獻：

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　　[3]黃杰.對信息化教學設計的幾點思考[J].教育信息技術.2007年第6期:27-29.

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