東南亞留學(xué)生漢語聲調(diào)教學(xué)研究論文
摘要：聲調(diào)作為漢語拼音必不可少的一部分，是漢語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。東南亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，往往不重視聲調(diào)，導(dǎo)致漢語發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，始終無法擺脫“洋腔調(diào)”。本文將從東南亞留學(xué)生聲調(diào)偏誤分析，聲調(diào)教學(xué)中的主要問題，應(yīng)對(duì)的方法等方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：東南亞；留學(xué)生；聲調(diào)
隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，世界上掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，越來越多的外國(guó)人開始關(guān)注中國(guó)，關(guān)注漢語�！叭绻腩I(lǐng)先別人，那就學(xué)習(xí)漢語吧！”這是美國(guó)《時(shí)代周刊》亞洲版對(duì)“漢語熱”的評(píng)論。但是漢語難已經(jīng)成為了所有人的共識(shí)，不少外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語數(shù)年之后，說話依舊“洋腔洋調(diào)”，而聲調(diào)的偏誤是造成“洋腔洋調(diào)”的主要原因，林燾（1996）曾說：“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的層次”。而目前的對(duì)外漢語教學(xué)中，因教材的編寫過于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單和教師授課過程中的不重視，造成留學(xué)生的聲調(diào)偏誤。因此在學(xué)習(xí)漢語的初期，怎樣使留學(xué)生掌握漢語聲調(diào)是非常值得探討研究的。
一、東南亞留學(xué)生聲調(diào)偏誤分析
我院留學(xué)生都來自東南亞，主要是泰國(guó)和老撾留學(xué)生。泰語、老撾語和漢語一樣都是有聲調(diào)的語言。部分漢語教師認(rèn)為，泰國(guó)、老撾留學(xué)生有學(xué)習(xí)聲調(diào)基礎(chǔ)，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法等其他方面。而現(xiàn)實(shí)情況恰恰是留學(xué)生因?yàn)榈谝徽Z言聲調(diào)的影響，無法正確掌握漢語聲調(diào)，始終存在口音。漢語聲調(diào)可以從調(diào)值和調(diào)類兩方面分析。調(diào)類分為陰平（ˉ），陽平（ˊ），上聲（ˇ），去聲（ˋ）。調(diào)值方面，趙元任先生設(shè)計(jì)的“五度標(biāo)記法”，形象具體的反映了四個(gè)聲調(diào)的音高變化:陰平是55調(diào)，陽平是35調(diào)，上聲是214調(diào)，去聲是51調(diào)。東南亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于第一語言的影響，聲調(diào)的學(xué)習(xí)掌握情況反而不如母語無聲調(diào)的留學(xué)生。泰語有五個(gè)聲調(diào)，老撾語有八個(gè)聲調(diào)，在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的過程中非常容易造成負(fù)遷移。與漢語聲調(diào)不同，泰語和老撾語聲調(diào)中沒有非常明顯的曲折調(diào)，因此上聲對(duì)于他們來說是最難掌握的，經(jīng)常與陽平、去聲混淆，發(fā)音也經(jīng)常以半上聲（211）的形式出現(xiàn)，后半段沒有達(dá)到應(yīng)到的音高。陰平發(fā)音時(shí)常常音高不夠，55發(fā)為33，并且經(jīng)常把陰平發(fā)為陽平。陽平發(fā)音普遍起點(diǎn)較低，整體調(diào)域較低。去聲不僅音高偏低，而且發(fā)聲時(shí)長(zhǎng)也存在問題，泰國(guó)留學(xué)生發(fā)去聲時(shí)，時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，顯得拖沓，老撾留學(xué)生則發(fā)聲較短促。
二、漢語聲調(diào)教學(xué)中存在的問題
東南亞留學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終存在“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，不僅因?yàn)榱魧W(xué)生本身不夠重視，教學(xué)過程中也存在問題，教學(xué)安排不合理，教學(xué)方法不夠科學(xué)系統(tǒng)。
1.留學(xué)生對(duì)自身要求較低。他們希望漢語水平達(dá)到能與人交流的程度，并不在意漢語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，他人能聽懂即可。因此在學(xué)習(xí)的過程中，較重視常用詞匯以及日常用語，對(duì)中國(guó)文化也非常感興趣。聲調(diào)在他們看來并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.教學(xué)安排不合理。在對(duì)外漢語教學(xué)中，通常會(huì)根據(jù)留學(xué)生的情況，安排一到兩個(gè)月的漢語拼音學(xué)習(xí)，聲調(diào)學(xué)習(xí)只在其中只占了極少的比重，并不是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)外漢語教師也普遍認(rèn)為應(yīng)該在留學(xué)生能聽能說的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步在日后的.學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確度。但聲調(diào)是留學(xué)生漢語發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)，一旦基礎(chǔ)沒有打牢，在日后進(jìn)行糾正需要耗費(fèi)跟更多的時(shí)間精力，甚至已形成“化石化”，無法更改，也給留學(xué)生造成了聲調(diào)學(xué)習(xí)并不重要的錯(cuò)覺。
3.教學(xué)方法不科學(xué)、系統(tǒng)。聲調(diào)教學(xué)中，對(duì)外漢語教師采取的教學(xué)方法通常是由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，熟練之后，教師逐個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師通常還會(huì)向?qū)W生展示漢語聲調(diào)五度標(biāo)記圖，配合手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過程顯得較零散，只是反復(fù)朗讀單個(gè)聲調(diào)。且留學(xué)生朗讀單個(gè)漢語聲調(diào)時(shí)，通過教師反復(fù)示范糾正，普遍能正確發(fā)音，但到了語境當(dāng)中，聲調(diào)發(fā)音會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的奇怪變化。大部分漢語教師除了反復(fù)糾正，并沒有更好的教學(xué)方法。
三、教學(xué)對(duì)策
根據(jù)東南亞留學(xué)生相似的漢語聲調(diào)偏誤，以及聲調(diào)教學(xué)中存在的問題，我們可以采取相同的教學(xué)策略。
1.引起留學(xué)生重視。通過給留學(xué)生分享因聲調(diào)錯(cuò)誤造成交流障礙的案例以及笑話，例如“窩們歪果仁”等，在輕松愉快的氛圍中，讓留學(xué)生意識(shí)到聲調(diào)的重要性。
2.合理安排聲調(diào)教學(xué)。在零起點(diǎn)的留學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，就應(yīng)該對(duì)聲調(diào)教學(xué)予以足夠的重視，為留學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且除了對(duì)外漢語教學(xué)初期之外，聲調(diào)教學(xué)還應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師們應(yīng)該在課堂中，課堂外隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)糾正，隨時(shí)加強(qiáng)。教材中也應(yīng)該對(duì)聲調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和梳理。
3.采用科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法。除了反復(fù)朗讀練習(xí)、五度標(biāo)記法以及手勢(shì)示意等較傳統(tǒng)的方法外，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)聲調(diào)單獨(dú)學(xué)習(xí)、反復(fù)操練，使留學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音，辨識(shí)四個(gè)聲調(diào)。還必須將聲調(diào)學(xué)習(xí)放入語境當(dāng)中，避免留學(xué)生只能對(duì)單獨(dú)音節(jié)正確發(fā)音的情況，同時(shí)在語流中學(xué)習(xí)掌握音變。此外還可以采取寓教于樂的方式，例如給影視節(jié)目片段配音，設(shè)計(jì)相關(guān)小游戲，學(xué)習(xí)漢語流行歌曲，參與表演語言類節(jié)目等。
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