如何讓鄉(xiāng)土地理教學活起來論文
摘要：鄉(xiāng)土地理的重要教學功能是培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提升學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)其地理求知欲和熱愛地理科學的興趣，因此，鄉(xiāng)土地理教學是義務教育階段的必修內容。然而在現實中，由于缺乏相應的教材、課時不夠、學業(yè)水平考試較少涉及鄉(xiāng)土地理的內容，鄉(xiāng)土地理教學不被廣大教師和學生重視，甚至成為教學的空白地帶。梳理“昆明地理”的教學內容梳理，能為鄉(xiāng)土地理教學提供一個新的思路，即在充分利用地理課程資源的基礎上，找準開展鄉(xiāng)土地理教學的切入口，使鄉(xiāng)土地理成為教師樂教、學生愛學的內容，切實體現鄉(xiāng)土地理教學的功能。
關鍵詞：鄉(xiāng)土地理;課程資源;地名;昆明地理
“鄉(xiāng)土”一詞從表面詞義看指家鄉(xiāng)，先秦文獻《列子天瑞》中有“有人去鄉(xiāng)土，離六親”的句子，這是對鄉(xiāng)土最早的文獻記錄。但是，文中所指鄉(xiāng)土的空間范圍比較模糊，其范圍可以是村鎮(zhèn)、縣、市甚至省和國家，故對“鄉(xiāng)土”有著狹義和廣義的理解�！班l(xiāng)土地理”是“鄉(xiāng)土”的延伸，在《辭�！分惺沁@樣定義的:“鄉(xiāng)土研究的一部分，包括鄉(xiāng)土自然地理和鄉(xiāng)土經濟地理，主要分析省區(qū)以下較小地區(qū)的自然、人口、生產和環(huán)境保護。”《地理學辭典》對“鄉(xiāng)土地理”的解釋，“指一種小范圍的綜合地理。其研究的是本鄉(xiāng)地理環(huán)境及居民經濟和文化活動的地理分布，意在闡明它們相互間的聯系。包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候的特征及它們之間的相互聯系;各種自然資源的利用、改造自然的成就以及當地的工農業(yè)生產、交通運輸、名勝古跡和人民生活情況等。鄉(xiāng)土地理研究的空間范圍既可以以省、市或地區(qū)為單位，也可以以縣或鄉(xiāng)為單位”。鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理學的一部分，它以小區(qū)域“人地關系”的結構、演變及其可持續(xù)發(fā)展作為核心內容，研究血緣和地緣關系為一體的地理歷史綜合體。在課程功能上，其定位有兩個方面:一是集理論、實踐、技能于一體，培養(yǎng)學生的地理觀察、分析和實踐能力;二是在對地理綜合問題的實證中，培養(yǎng)學生原創(chuàng)能力和社會實踐能力�！读x務教育地理課程標準(2011年版)》中規(guī)定，“鄉(xiāng)土地理是必學內容”“鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生主動參與、學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感”。因此，對鄉(xiāng)土地理的教學有如下要求，即運用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點;利用圖文材料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其原因;舉例分析自然資源、自然災害對家鄉(xiāng)社會、經濟等方面的影響;運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉(xiāng)人口數量和人口變化的特點;了解家鄉(xiāng)的對外聯系現狀，認識家鄉(xiāng)進一步改革開放的重要性;了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設家鄉(xiāng)的志向。這六個方面的宗旨就是引導學生認識自己家鄉(xiāng)的過去、現在和未來，從地理科學的角度解讀家鄉(xiāng)的環(huán)境特點和人地關系特點，從而促使學生“樹立建設家鄉(xiāng)的志向”。然而在初中地理教學中，受各種主客觀條件的限制，鄉(xiāng)土地理教學不被重視，鄉(xiāng)土地理教學處于極為尷尬的境地，同時也造成學生觀察了宇宙、認識了世界、了解了中國，卻不知道自己腳下這片熱土，這種現象的存在，不利于培養(yǎng)學生的家國情懷。如何找到開展鄉(xiāng)土地理教學的切入口?如何組織課程資源開展鄉(xiāng)土地理教學?如何設計鄉(xiāng)土地理的教學過程?
一、靈活利用媒體資源，找尋鄉(xiāng)土地理
教學的切入口在開展鄉(xiāng)土地理時，先要找到恰當的切入口，這個切入口的內容應該與學生的生活學習相關，同時介于學生知與不知之間，是學生知之不多或知之不確切的，這樣能激發(fā)其進一步學習的愿望。從哪里尋找這樣的內容呢?曾經的一則新聞值得揣摩:“2015年昆明城市形象廣告語征集活動啟動后，受到社會各界的廣泛關注，經過為期30天的時間，在13000多條的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最終以評委全票通過的結果，推舉為采用獎�！弊屑毞治鲞@兩句話后發(fā)現，這句城市形象廣告語不僅反映了昆明特質，也表達出這座城市的訴求，而且廣告語簡潔明了，容易理解記憶，更為重要的是這兩句話是昆明本土的歷史與現實，地理與文化的真實寫照，同時還表達了人們對昆明未來發(fā)展的美好愿景。在《義務教育地理課程標準(2011年版)》“過程與方法”目標中提出，期望學生能夠“具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現地理問題，收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想”。要求學生具備這樣的意識和能力，地理教師就要有這樣的意識和能力，只有教師善于發(fā)現生活中的地理知識，勤于收集身邊的課程資源，才能有目的、有意識地培養(yǎng)學生，使其獨具慧眼，從地理科學的視角解讀身邊的事實和現象。因此，“昆明地理”的教學可以圍繞著這兩句話展開，讓學生通過學習昆明的自然環(huán)境及歷史變遷，關注昆明的現在和未來，學習身邊的地理知識，思考家鄉(xiāng)未來的發(fā)展。
二、盤活開發(fā)社區(qū)資源，確定鄉(xiāng)土地理教學的內容
確定了進行“昆明地理”教學切入口后，那么選擇哪些內容進行教學，這又成了一個亟待解決的問題。鄉(xiāng)土地理的教學應該擺脫地理八股的模式，讓學生接觸既熟悉又陌生的地理知識，引導學生觀察生活，學會從地理的角度解讀生活中的現象和問題。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，學校教育教學工作向社區(qū)拓展已成為必然趨勢。學生的生活離不開社區(qū)環(huán)境，周圍環(huán)境對他們有重要的影響，社區(qū)資源在鄉(xiāng)土地理教學中具有獨特的作用，既為學生的校外實踐探究提供基礎條件，又是提高鄉(xiāng)土地理教學質量的重要保障。因此，能不能從學生生活的社區(qū)中尋找到進行教學的資源呢?學生在日常生活和學習過程中，天天都要接觸地名，而昆明這座古老而年輕的城市，其地名中蘊含有豐富的信息，能給學生切身的感受，通過對地名內涵的解讀，能真正去體驗城市的'魅力。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱，也是人們工作生活和交往不可缺少的工具，地名還為語言學、地理學、歷史學、民族學等學科研究提供了寶貴的材料。地名中的音(語音)、形(字形)、字(字面意義)、位(地理實體所在位置)、類(地理實體的類型)構成了地名的五個基本要素，對地名的描述和研究都離不開這些要素。地名的命名，有的描述自然景觀、表示地理方位、地理形態(tài)特征，有的反映社會歷史背景、記述人文風情，因此地名體現了自然與人文的融合，是一種文化遺產，研究和應用地名，能喚起人們對家鄉(xiāng)的熱愛，并成為進行鄉(xiāng)土教育的重要素材。對居住或穿行在城市里的學生而言，地名是用來認清方位、辨別位置的工具，也可以成為城市的特色之一，同時還反映著一個城市的歷史文化、發(fā)展軌跡以及城市管理水平。因此，可以從“地名”打開突破口，引導學生去認識“古城花城春城”的內涵，感受“山明水明昆明”的魅力，從中學習“昆明地理”的相關知識。
三、激活現有人力資源，創(chuàng)建鄉(xiāng)土地理課程資源庫
地理教師是人力資源開發(fā)的核心要素，其素質的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。他們不僅能決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，也能決定課程資源的識別范圍、開發(fā)利用程度及發(fā)揮效益的水平是素材性課程資源的重要載體。在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源時，也離不開學生這個重要的人力資源。學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人，學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務。例如，可以動員學生在放學回家的路上留意昆明街頭，通過路牌認識昆明地名。這個活動要求學生很容易完成，他們上學放學，無論等公交車、走路還是乘私家車，地名都會被聽到、被看到。于是，學生有了很多新的發(fā)現，如昆明地名中很多帶有“江”“河”“湖”“灣”“山”“坡”“春”“花”。當這些平時沒太留意的地名經過歸類整理后，學生們就產生疑問了:為什么昆明的地名是這樣的?這些地名與昆明的環(huán)境之間有怎樣的關系?問題的產生自然而然，興趣的激發(fā)水到渠成。同時，學生們還會發(fā)現一些較有趣味的地名，“巡津街”“魚課司街”等，從字面意思上看不出這些地名的含義。于是，有的學生走訪老一代的昆明人，進行了實地探訪，有的問了自己的父母長輩，發(fā)現這些地名的形成與昆明的自然環(huán)境和社會活動有著密切的聯系。這樣的活動能使學生認識到，地名是一座城市名副其實的“活化石”，也是了解這座城市的一把鑰匙，是城市的一張文化名片。如果從學生天天都在打交道的地名入手，把地名作為學習鄉(xiāng)土地理的一個載體，其本身就能引起學生的共鳴。熱愛家鄉(xiāng)，首先要了解家鄉(xiāng)，而地名可以說是學生認識了解家鄉(xiāng)最直觀的載體，認識地名的過程，學生們也經歷了一次文化歷史的洗禮:原來一個地方的地名并不是空穴來風，而是深刻地反映著一個地方歷史的發(fā)展和環(huán)境的變遷。地名是認識家鄉(xiāng)的最好素材。
四、搞活教學方法，設計鄉(xiāng)土地理教學方案
傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學通常采用地理要素的組合方法或二元結構方法。地理要素的組合方法把特定區(qū)域范圍內的自然(地質、地貌、水文、氣象氣候、土壤、植被等)、人文經濟(工農業(yè)生產、水陸交通網絡、郵電信息、商業(yè)貿易、人口民族、宗教習俗、聚落等)，乃至社會文化等組構在一起，形成一個完整的小區(qū)域地理體系，但這種方法的教學多以“地理八股”的形式展示鄉(xiāng)土地理知識，不利于形成對鄉(xiāng)土的整體認識。二元結構方法是以地理學的二元論為基礎，將自然地理綜合體和人文地理綜合體以同等重要地位出現在教學當中，這樣能使學生比較深入系統(tǒng)地學習本土的自然、人文地理知識，但二元并列式只能分別揭示自然規(guī)律和人文規(guī)律，無法進行要素綜合分析及反映人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展理念。在昆明地理教學中，可以將“地名”定為學習“昆明地理”的主題，進行靈活的教學設計，根據地名探究昆明的歷史、昆明的地貌、地形、氣候及植被等知識，并在教學中突出這些知識之間的邏輯聯系，從而引導學生形成對昆明環(huán)境的整體性特點。這種講授鄉(xiāng)土地理的方法可定義為專題系統(tǒng)組合法，即不局限于一般區(qū)域地理的知識框架，而是從實際出發(fā)，突出鄉(xiāng)土特色，選擇相對重要的地理要素，以專題形式進行系統(tǒng)教學。采用專題系統(tǒng)的方法開展鄉(xiāng)土地理教學，使教學具有較強的靈活性、針對性和目的性，能促使地理教師注意收集整理鄉(xiāng)土課程資源，也能使鄉(xiāng)土地理的教學過程有新意、有活力，讓學生的學習充滿親切之感。現代地理教學不提倡過度關注地理學科的系統(tǒng)性、完整性，而是強調引導學生學習“對生活有用的地理知識，對終身發(fā)展有用的地理知識”，專題系組合的方法正是契合這樣的教學理念。使用這樣的教學內容和教學思路進行教學，擴展了學生參與的范圍。因為地名都是他們接觸得到的事物和現象，所以他們有話要說;因為他們在收集地名時，也在一定程度上認識了地名的來源，所以他們有話能說。這時的課堂不再是教師的獨角戲，而是師生共同探究的舞臺。每個地方都有進行鄉(xiāng)土地理教學獨特的自然生態(tài)和文化生態(tài)資源。要改變鄉(xiāng)土地理教學的“雞肋”地位，要求地理教師熟悉家鄉(xiāng)的地理，盡可能收集有關家鄉(xiāng)各方面的信息，找準切入口，并立足于學生的生活經驗，組織教學資源。同時，在教學過程中要強化地理課程資源意識，明確地理課程資源的范圍和種類，因地制宜開發(fā)和利用地理課程資源，搭建起使學生從鄉(xiāng)土認識到鄉(xiāng)土地理知識轉化的橋梁，從而提高鄉(xiāng)土地理教學的有序性和有效性。另外，教師也應該具備地理實踐能力，進行各種信息的收集、野外考察、繪制統(tǒng)計圖表、開展社會調查。教師具備實踐能力，才能指導學生開展地理實踐活動，充分體現鄉(xiāng)土地理教學的實踐性、開放性和學習綜合性特點。
參考文獻:
�。�1］王靜愛，等．鄉(xiāng)土地理教程［M］．北京:北京師范大學出版社，2009．
�。�2］教育部基礎教育課程教材專家工作委員會．義務教育地理課程標準(2011年版)解讀［M］．北京:高等教育出版社，2012．
［3］武磊，史玲玲，張明禮．“生活化”鄉(xiāng)土地理教學淺議［J］．地理教育，2014(7－8)．
［4］蘇筠，王靜愛．高師“鄉(xiāng)土地理”范式化教學的改革探討［J］．中國地質教育，2006(3)．
�。�5］吳光范．昆明地名博覽辭典［M］．昆明:云南人民出版社，2005．
�。�6］牛汝辰．名實新學:地名學理論思辨［M］．北京:中國社會出版社，2015．
【如何讓鄉(xiāng)土地理教學活起來論文】相關文章：
鄉(xiāng)土地理的小論文03-16
鄉(xiāng)土地理小論文03-16
地方鄉(xiāng)土地理教學綜述論文09-02
鄉(xiāng)土地理在地理教學中載體作用分析的研究論文07-21
關于鄉(xiāng)土地理高中論文05-15