在數(shù)學教學設計上如何體現(xiàn)彈性論文
在新的一輪教材中，不論什么版本的教材，都具有很大的彈性。要求教師要以人為本，樹立用教材教的理念。重視運動技能教學的同時，應加強對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，說到底還是如何培養(yǎng)學生自主學習能力！在數(shù)學教學中，學生的思維是怎樣形成的？怎樣才能使學生的思維持續(xù)發(fā)展和自主學習的形成？學生的思維決不是自然發(fā)生的，也不是教師下達思維指令，就能發(fā)展的。在數(shù)學教學中，要立足數(shù)學問題情境，讓學生親身嘗試實踐，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展、探究、自主學習，并加強情感和個性教育，才能培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的氛圍。
一、立足數(shù)學問題，創(chuàng)設良好的教學情境，引領(lǐng)學生自主探討，激發(fā)學習效應人的學習是一種自主的活動。
在學習過程中，活動需要與動力是首要的，學生對數(shù)學有無興趣和求知欲是能否積極思維的動力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，引起學生對數(shù)學知識規(guī)律本身的濃厚興趣，做到“把問題作為教學的出發(fā)點”，重視研究能造成學生迫切學習，思維的心理氣氛課堂模式。問題是思維的起點和出發(fā)點，有問題才會去思考。
如果在教學過程中一開始就提出對全堂課能起關(guān)鍵性的問題，學生經(jīng)過努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問題，激起學生已有的認知結(jié)構(gòu)與當前研究課題的認知沖突，這樣學生會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問題。其次，要加強認知過程的教學，抓好和建立知識的“生長點”和“連結(jié)點”教學。教育學和心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會對學習有興趣。
第三，以問題解決過程為線索，以學生的探究活動為載體，以觀察、實驗、分析、綜合為基本方法，強化知識的開發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開和學生心理發(fā)展相適應的學習效應。第四、注重從學生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，打破學科世界與學生生活世界的界限，促進學生由生活走向?qū)W科，再由學科走向生活，讓學生經(jīng)歷“問題情境 ————建立模型————解釋、應用與拓展”的過程。以比較現(xiàn)實的、有趣的或?qū)W生已有的知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點和技能方法，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識、形成新技能，反過來解決原先問題。
二、建立合作、和諧、發(fā)展的'師生關(guān)系動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
合作學習，還學生的學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，建立一種相互接納、相互理解友好的人際關(guān)系。首先，教師角色要定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和思想的引導者。教師要從一個知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，要從教室空間的支配者，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。
其次，要尊重每一個學生，要對學生最終掌握知識的能力和行為充分信任，要堅信他們能積極主動地學習各種必要技巧，要相信學生有能力來調(diào)整自身的行為和自我評價。第三，教師在設計框架問題時，要從學生的角度、高度創(chuàng)設問題情境，并創(chuàng)造條件和契機讓學生獨立地自我思考，提高自己分析、解決問題的能力和自由表達他們的思想和個性時間和空間。第四，借助信息技術(shù)手段進行數(shù)學實驗和多樣化的探究，拓展學生的學習空間。
教師應給學生提供生動、有趣的素材，尤其在學生未達到較高境界時，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學要視學生直接經(jīng)驗，重視第一手材料為學生的數(shù)學學習提供具體形象的認識支柱。學生總愛把自己當成探索者、研究者，并且當自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望，教師要應使教學內(nèi)容處于學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功感到始終伴隨學生學習的旅程。學生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認識結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享他人想法，在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說理推廣而直至感到豁然開朗。
三、加強情感教育，面向?qū)W生個性化教育
愛因斯坦說過：“一個人智力的成就，很大程度上取決于人格的偉大的自信�！眰�性是一個人總的精神面貌，是帶有傾向性的個性心理特征的總和，是人的綜合心理結(jié)構(gòu)的形成以完善過程。重視加強學生的情感態(tài)度和價值觀、個性的教育，能極大提高學生學習數(shù)學的信心。注重學生情感態(tài)度的養(yǎng)成，會極大地促進學生對數(shù)學內(nèi)容本身的學習，促進學生主動學習與探索。情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成與數(shù)學知識的獲得是相輔相成，互相促進。
首先，從學生認識情感的心理角度去研究學生，潛移默化地給學生以實踐精神和創(chuàng)造精神的感染，使學生充分釋放自己的潛能，去探索、去創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，給學生以爭辯、探討的空間。
其次，注重挖掘隱含在課程中實施中的智力和非智力的資源，合理地組織教學。注重每一個學生的個性成長，不失時機的給予關(guān)照和偏愛，使每個學生學有所得，得有所長。
第三，要精心創(chuàng)設一些對智力和意志有挑戰(zhàn)性的教學情境，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題激發(fā)學生積極探索和大膽實踐，使教學充滿激情和生命氣息。
第四，教師要根據(jù)學生不同的創(chuàng)新能力和個性，做有心人，精心設計，巧妙提出有一定質(zhì)量、能激起學生的求知欲、驅(qū)使學生的去想象、創(chuàng)造的問題，達到“一石激起千層浪”的效果。注意培養(yǎng)和維護學生的自尊心，設計問題要有一定梯度。要一題多解，有激勵性，并找出每個學生的閃光點，給學生以成功的喜悅。
第五，在教學中要加強學生人格的塑造，鼓勵他們大膽追求自己的目標，形成自己的鮮明個性和獨特風格，發(fā)展他們的興趣和特長，培養(yǎng)他們感受學習中的挫折，樹立克服困難和障礙的信心，鼓勵他們敢想、敢干、敢冒風險，樹立自尊、自信、自強、不唯書、不迷信權(quán)威等良好的人格特征，加強情感教育，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，使學生不斷迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，推動創(chuàng)新活動的發(fā)展。
以現(xiàn)代教育理論為指導，“以人為本，創(chuàng)造無限”的教育理念滲透在教書育人中，以新課標為依據(jù)，以學生為主體，回歸主體，發(fā)展主體，抓好問題的嘗試活動與學生自主學習的培養(yǎng)，使學生積極主動地參與全過程，充分利用“導學、助學、促學”的教學模式，為學生提供充分的時間、空間、情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲和求知欲，使學生更生動、活動、主動地學習，成為自主學習創(chuàng)新的學生。
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