切塊拼接法在航海英語教學(xué)中的運用探究論文

　　1切塊拼接法的理論基礎(chǔ)

　　小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，在20世紀70年代，由美國著名教育家DavidKoonts率先倡導(dǎo)實施。最具代表性的小組合作學(xué)習(xí)方式有：學(xué)生小組成績分丁法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式和小組調(diào)查等。本文主要嘗試切塊拼接法(Jigsaw)在航海英語教學(xué)中的運用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼圖”游戲，它將完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案拼合起來。本文所探究的Jigsaw是由阿倫遜所設(shè)計的切塊拼接法,是一種已經(jīng)有30多年歷史的合作學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法最初的目的在于緩解學(xué)校暴力事件造成學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。切塊拼接法是先將教學(xué)內(nèi)容分成若干個片斷，然后對全班學(xué)生進行分組，每組均有5至6位組員，各組組員學(xué)習(xí)分給自己的材料。然后，各組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的組員組成專家組，在一起共同討論他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直至掌握。接著“專家們”分別返回各自的小組，輪流教他們組的組員掌握。除了他們所掌握的那部分內(nèi)容外，若組員還想要想掌握其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，唯一的途徑就是認真傾聽其他的小組成員的講解。

　　切塊拼接法的突出特點在于，把完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源以及需要付出的勞動分派到人，在此基礎(chǔ)上，形成一個無人能夠憑借個人力量單獨完成任務(wù)的情境，其目標就在于讓每一個小組成員都對學(xué)習(xí)的某一特定方面承擔責任，并和合作伙伴一起共同分享學(xué)習(xí)資源。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除沖突、提高學(xué)習(xí)成績方面很有效果。

　　2切塊拼接法應(yīng)用于航海英語課堂的現(xiàn)實意義

　　2.1航海英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　航海英語作為海上運輸業(yè)務(wù)往來的專門語言，是船員必須掌握的溝通丁具。它的重要性已經(jīng)在船員職務(wù)晉升的培訓(xùn)和國家海事局的考試中得到了體現(xiàn)。隨著貿(mào)易全球化的快速推進，世界航運業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，船員的航海英語運用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培訓(xùn)機構(gòu)的航海英語教學(xué)所用教材《航海英語》是由人民交通出版社出版、中國海事服務(wù)中心組織編審的。它以培養(yǎng)學(xué)生的航海英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，圍繞船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語、船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備、裝卸貨業(yè)務(wù)用語、英文航海曰志、英文氣象報文、英文航海出版物、海圖等主要內(nèi)容展開，它通過大量的海上實踐業(yè)務(wù)幫助學(xué)生掌握航海英語的溝通技能。

　　目前，各航海院校和培訓(xùn)機構(gòu)的航海英語教學(xué)仍然是以教師為中心。所運用的教學(xué)方法基本都是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不能做到因材施教。在這種專業(yè)英語教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)解惑的實施者，而學(xué)生只能被動的接受，沒有積極思考，更別說激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)了。這樣的教學(xué)模式直接導(dǎo)致了師生間的互動交流嚴重缺失。除此之外，由于航海英語屬于特殊用途英語的分支，所涵蓋的專業(yè)詞匯量大，課文難度大，學(xué)生認為十分枯燥，他們的主觀能動性無法調(diào)動起來。以上兩點原因結(jié)合起來就形成了航海英語課堂生動性缺乏，嚴肅性疊加的現(xiàn)狀。因此，筆者認為對航海英語教學(xué)進行改革是十分有必要。

　　2.2切塊拼接法對航海英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有促進作用

　　小組合作學(xué)習(xí)方式中的切塊拼接法有利于航海英語課堂的多邊互動。它改變了教師在教學(xué)中的權(quán)威常態(tài)，使之成功變身為交際活動的促進者。教師與學(xué)生的關(guān)系也變成了一種新型的交際、合作、互動的關(guān)系。它還對航海類英語教師提出了更新、更高的要求。教師不僅需要在課前花費大量的時間和精力去充分考慮教學(xué)任務(wù)的目的、內(nèi)容和活動的形式，還需要在課堂中調(diào)動課堂氣氛，努力去創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系。教師既是課堂活動的設(shè)計者和組織者也是任務(wù)活動的引導(dǎo)者和參與者。此外，教師須具備較強的英語表達能力和豐富的航海類專業(yè)知識。因此航海英語教師需加緊提高自身業(yè)務(wù)，滿足航海英語的教學(xué)。

　　切塊拼接法通過完成各種任務(wù)，讓學(xué)生獲得交際的機會和動力。通過交際，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時也提高了聽、說、讀、寫等技能。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生富有創(chuàng)造性和主動性，其語言交際能力要勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生。切塊拼接法主張讓掌握了某種知識和技能的學(xué)生去教沒有掌握的學(xué)生。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的學(xué)習(xí)。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)丁作。認真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

　　3切塊拼接法在航海英語教學(xué)中的運用

　　3.1實施切塊拼接法所需的準備工作

　　3.1.1明確角色分工

　　在實施切塊拼接法前，首先，注意對學(xué)生進行合作意識引導(dǎo);其次，要明確每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的角色分工;再次，教師要積極參與到活動中去，實時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進行指導(dǎo)。

　　3.1.2合理劃分學(xué)習(xí)小組在實施切塊拼接法前，要對學(xué)習(xí)小組進行劃分�；�本的`劃分方法有兩種，一種是根據(jù)學(xué)生自身特點的不同，包括性格、理解能力、基礎(chǔ)知識功底等不同來劃分，具體的可將水平差距不大的分為同組，或不同水平的分為同組。另一種劃分方法是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易來劃分小組，讓水平較高的小組負責高難度的任務(wù)，由水平較低的小組負責難度較小的任務(wù)。

　　3.1.3發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用

　　教師作應(yīng)該做好課前教學(xué)設(shè)計的預(yù)測，將座位安排是否合理、合作話題是否具有針對性等因素考慮在內(nèi)。在活動之前通過具有針對性的話題，將學(xué)生腦海中與之相關(guān)的專業(yè)知識點予以激活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，進而進行有效的小組合作學(xué)習(xí)。

　　3.1.4建立科學(xué)的評價標準科學(xué)合理的評價體系能夠有效地激發(fā)學(xué)生與他人的合作意識和競爭意識。因此，為了能夠?qū)�學(xué)生進行全面和綜合的評價，可以采取教師評價、組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評形式，以此來促進小組成員之間以及小組和小組之間的互幫和互助。并通過米用平時成績個人加分，小組加分，評選優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組及個人給予充分肯定，從而對學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)起到進一步的激勵作用，提高了他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.2如何在航海英語教學(xué)中實施切塊拼接法

　　3.2.1運用切塊拼接法進行船舶通信用語的口語練習(xí)

　　在《航海英語》教材中船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，口語練習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)地位。以這些主題為核心所展開的內(nèi)容可以設(shè)計出形式多樣的口語活動。以便學(xué)生將書本中的詞匯和句型運用于真實語境中，達到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。有些口語任務(wù)不可能通過某個學(xué)生的個人努力就可以完成，這時候切塊拼接法的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。它不僅可以營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，還能給學(xué)生增加語言表達、交流的機會，并可以顧及學(xué)生個體差異，從而激發(fā)起學(xué)生對口語學(xué)習(xí)和運用的興趣和熱情。筆者以《航海英語》第十二章communicationsatsea海上通訊為例布置了distresstraffic的小組活動。VHF通訊內(nèi)容分割成片斷的學(xué)習(xí)材料，通常按照船舶職務(wù)進行分割為遇險船船長、大副、二副、三副和救助船船長、大副、二副、三副。然后，各小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專家組，在一起共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。

　　3.2.2運用切塊拼接法鞏固航海英語詞匯的記憶

　　在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯量的大小直接影響英語聽，說，讀，寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定了基礎(chǔ)。《航海英語》中的詞匯涵蓋量十分大，上至天文下至地理等方面的知識都有體現(xiàn)。筆者以《航海英語》第七和九章為例，第七章主要涉及海上航行的專業(yè)詞匯，要想讀懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知識就要運用天文方面的詞匯;第九章主要涉及海上氣象，要想讀懂其中的weatherreport天氣預(yù)報就要運用地理方面的詞匯。筆者通常按照詞匯所屬專業(yè)知識的類型，將詞匯內(nèi)容分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。每個小組所分到詞匯屬不同的專業(yè)知識的類型，在組間展開詞匯競猜比賽，從而帶動各個小組成員的學(xué)習(xí)積極性。各個小組在掌握了該組學(xué)習(xí)內(nèi)容后，實行組與組之間的內(nèi)容交換學(xué)習(xí)。

　　3.2.3運用切塊拼接法操練航海英語語法

　　一直以來語法學(xué)習(xí)都是英語教學(xué)的重要組成部分，對于航海類專業(yè)英語而言，語法學(xué)習(xí)同樣重要。它不僅涵蓋了傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括了SMCP標準航海通訊用語的內(nèi)容。筆者為了增強學(xué)生對語法的記憶效果，通常按照航海語法所涉及的語法知識劃分為固定搭配，固定短語等，將相近的句型，搭配和短語歸納在同組學(xué)習(xí)材料中，設(shè)計小組活動來加深學(xué)生的記憶。

　　在班級所分的小組中，任意選出兩個小組進行比較，其他組充當觀察員并對小組的展示情況進行評分作為該小組的課堂活動成績。通過這種方式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，并使學(xué)生經(jīng)歷了從個體學(xué)習(xí)到集體合作提高的過程。3.2.4運用切塊拼接法進行英文航海圖書的閱讀《航海英語》教材內(nèi)容一般都是篇幅較長的文章，特別是英文航海圖書的閱讀。選取一些具有代表性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受合作的樂趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。筆者以航海英語第二章nauticalpublication航海出版物為例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海圖、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals無線電信號表等。以無線電信號表為例，該表共有6卷，第1卷主要包括全球海運通信、衛(wèi)星通訊、海岸警衛(wèi)通訊、遠程醫(yī)療服務(wù)、無線電檢疫和污染報告、海盜和武裝搶劫報告;第2卷主要包括無線電航標、衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、法定時、無線電時號、電子定位系統(tǒng);第3卷主要包括海運氣象服務(wù)、海運安全信息廣播NAVTEX和安全網(wǎng)信;第4卷主要包括氣象觀測站;第5卷主要包括全球海上遇險與安全系統(tǒng);第6卷主要包括引航服務(wù)、船舶交通服務(wù)及港口丁作。分別分給不同的小組，通過這種方式，消除了學(xué)生的閱讀恐懼和倦怠情緒，從而增強了學(xué)習(xí)效果。

　　4結(jié)語

　　在航海英語教學(xué)中，采用切塊拼接法將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負責的人，在真正的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí);同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

　　通過使用切塊拼接法，學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從被動接受式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進取式的“我要學(xué)”，最終成為能自我教育式的“我會學(xué)”。由此來促進學(xué)生航海英語應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生考試合格率的和丁作環(huán)境中的英語運用水平。

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