合作探究式學習在小學科學教學中的運用論文
摘 要：合作探究式學習作為一種較為實用的教學方法在小學階段的教學中占有重要的地位，對于小學科學課程的學習有著重要的意義。本文在此基礎上提出了合作探究式學習在小學科學教學中實施的策略，主要包括：充分發(fā)揮教師的引導作用；制定科學的評價考核制度；不斷加強教師的繼續(xù)教育的力度。
關鍵詞：合作探究；小學科學；策略
隨著社會的發(fā)展與進步，社會需要的人才也逐漸向綜合型、合作性發(fā)展，這就要求學校教育應適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合作、綜合型的人才。小學教育作為教育的基礎性階段，在整個教育體系中占有著重要的地位，小學科學課的開展對于拓展小學生的知識面、增長綜合性的知識有著至關重要的作用，積極探索合作探究式學習的方法與手段對于小學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。
1.合作探究式學習概述
合作探究式學習即在教師的積極引導下，通過學生間的合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并最終解決問題的一種學習方法。合作探究式學習充分的發(fā)揮了以學生為主體地位的教學優(yōu)勢，避免的教師的灌輸式教育，對于小學生的動腦能力有著重要的促進意義，對于小學生獨自思考習慣的培養(yǎng)也有著重要的促進作用。合作探究式學習不僅要求教師應積極主動的進行引導，通過設定具有一定難度的問題來促使學習更深一步的思考，從而達到學生合作、探索問題的目的。
2.合作探究式學習在小學科學教學中實施的策略
小學階段作為基礎教育的關鍵階段，對于整個教育過程都有著重要的基礎意義，是學生開始接受正規(guī)教育的初始階段，教學方法是否得當在很大程度上會直接的影響學生的學習興趣。小學科學作為一門重要的基礎性課程，對于小學生知識體系的構建與思維的開拓都有著重要的意義，科學課程的開展狀況是小學階段素質(zhì)教育的重要組成部分，是小學生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，探索小學科學課程教學積極有效的教學方法與手段是基礎教育的現(xiàn)實需要，是社會發(fā)展的必然需求。
2.1充分發(fā)揮教師的引導作用
教師是課堂的理論引導者，對于學習學習效果有著關鍵性的影響。實施積極有效的合作探究式學習就應充分發(fā)揮教師的引導作用。教師設定的問題難度應適當，太難的問題會大大損害學生進行探索的積極性，而過于簡單的問題則不利于充分發(fā)掘?qū)W生的合作潛能，這樣都沒有理想的效果。在設定一定難度問題的基礎上教師應在學生合作探究的過程中進行積極的、正面的引導，幫助學生解決遇到的困難，使其思維適應教學的思路，在合作探究的'過程中達到一定的教學目標。
2.2不斷加強教師的繼續(xù)教育的力度
教師在合作探究式學習中扮演著關鍵性的引導角色，教師的教學思路與教學質(zhì)量對于學生合作探究式的效果有著關鍵性的影響。只有師資力量得到鞏固才能在根本上解決現(xiàn)實中的許多問題。教師是教學任務的執(zhí)行者與管理者，教師能夠第一時間得到學生學習的反饋信息，從而設計教學情境，規(guī)劃教學模式，因此，教師的教學質(zhì)量是影響學生學習效果的重要因素。在學校教育中，學校應給予科學教師足夠的尊重與機會，激發(fā)教師的積極性。同時，學校應注意教師的在職培訓，接受繼續(xù)教育。這樣，可以使教師充分了解當前的會計教學情況，在信息共享的背景下，充分學習先進的教學經(jīng)驗，以促進本學校的會計教學的發(fā)展。這就需要不斷加強教師的培訓力度，使教師教授更多的在職教育，掌握最先進的教學方法，領會最前沿的教學理念，這對于合作探究式學習的開展有著重要的意義。其次，還應不斷加強小學科學教師的現(xiàn)代教學手段的培訓，使其掌握更多的先進教學手段，利用多種教學媒介進行相應的合作探究式教學效果更佳。
2.3制定科學的評價考核制度
考核評價制度是學校對于學生學習期望與傾向的重要表現(xiàn)，是教學目標的具體形式，對于學生有著重要的引導意義。傳統(tǒng)的評價方式注重的僅僅是考試成績的優(yōu)劣，對于學生學習態(tài)度與努力程度都沒有明確的表現(xiàn)出來，這種只重結果不重過程的評價方式是不利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展的。因此，合作探究式學習的評價就應更加的科學、更加的適合學習的實際。在考核評價時，教師應將評價的結果貫穿在整個教學過程中，對每節(jié)課、每個探究的課題進行相應的點評與指導，使評價的結果真正屬于整個教學過程。這對于學生課堂合作探究的積極性與主動性都是一個極大的促動，對于實現(xiàn)整體的教學目標有著重要的促進意義。
3.小結
小學科學作為一門重要的基礎課程，對于小學生身心全面發(fā)展有著重要的意義，提高小學科學的教學質(zhì)量是學校教育的必然要求。將合作探究式學習與小學科學教學進行充分的融合與貫通，可以充分發(fā)揮合作探究式學習的長處，從而在更大程度上提高小學科學的教學質(zhì)量，對于小學生的全面發(fā)展有著重要的促進意義。
參考文獻：
[1] 楊書林.我國合作式學習現(xiàn)狀的思索[J].教育發(fā)展研究,2002,(11).
[2] 謝福星.探究式學習的發(fā)展趨勢[J].教學交流,2007,(12).
[3] 任長江.合作探究式學習及其興起的深層次原因[J].科學教育家,2007,(8) .
【合作探究式學習在小學科學教學中的運用論文】相關文章：
探究式教學在體育教學中的運用論文01-27
科學教學中探究式小組合作學習的應用論文01-19
高中地理教學中探究式教學的運用論文07-22
小學語文教學中的探究式學習論文11-09
農(nóng)村小學數(shù)學教學中探究式教學方法的運用論文08-29
探究式教學法在《中醫(yī)內(nèi)科學》教學中的運用體會論文04-09
科學探究式教學之我見的論文02-13