高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控評析的論文
摘要：高職教育教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價是保障教學質(zhì)量的前提，也是對教育教學工作合理程度做出的有效價值判斷。高職教育教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價機制建立的關(guān)鍵在于具有科學合理的監(jiān)控體系和評價體系做保障。本文通過分析高職教育教學的質(zhì)量觀、質(zhì)量評價體系和評價方法等方面的問題，構(gòu)建與高職教育教學相符合的質(zhì)量監(jiān)控評價機制。
關(guān)鍵詞：高職教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；評價體系
隨著我國高職教育的規(guī)模的不斷擴大，人們對高職教育教學質(zhì)量也越來越關(guān)注。一方面黨和國家越來越重視職業(yè)教育，并制定了一系列的政策支持高職教育，注重高職教育質(zhì)量的提高和職業(yè)人才的培養(yǎng)，另一方面，社會上對高職教育的認同度普遍不高，高職教育缺少優(yōu)質(zhì)學生，導致高職學校的學生畢業(yè)后就業(yè)出現(xiàn)各種困難。因此面對目前這一艱難的形勢，高職院校的教學要切實結(jié)合教育的現(xiàn)狀，構(gòu)建科學、客觀的評價高職教育質(zhì)量的體系，提高高職教育的教學水平。
一、高職教育質(zhì)量觀特點以及內(nèi)涵
高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在我國職業(yè)人才的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置和作用。在高職教育過程中的各個階段都要注重提高教學質(zhì)量和水平。高職教育屬于職業(yè)教育，目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此對高職教育的質(zhì)量具有特殊要求。高職教育的教學中要培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才，學生能夠形成具備應(yīng)用技術(shù)和知識的能力，必須具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識。高職教育還要求學生具備綜合應(yīng)用技術(shù)和解決問題的能力，具有良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，能夠在畢業(yè)后從事的工作崗位中具有服務(wù)精神。高職教育的質(zhì)量觀具有人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)律和特點，不能過分的降低或者提高要求，違背高職教育的發(fā)展規(guī)律。高職教育教學質(zhì)量觀與人才的培養(yǎng)、社會經(jīng)濟發(fā)展的要求等相符合，是高職教育教學質(zhì)量的核心。
二、高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀
近年來高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價取得了一定的進展，但教學質(zhì)量仍舊成為影響高職院校發(fā)展的一個重要的問題。許多高職院校在教學教學質(zhì)量上進行了積極的'探索，但仍舊存在著較大的問題。
(一)評價監(jiān)控機制缺乏外部監(jiān)控
在高職教育教學質(zhì)量的監(jiān)控評價體系中，教學活動的各個因素和都包含著教學質(zhì)量體系的評價當中，教學質(zhì)量反映了高職教育教學活動中教師的教學水平、學生的學習狀況等各方面的因素，也是對學校的發(fā)展狀況和水平的考察。雖然有些高職院校在教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的過程中取得了一些建設(shè)性的成果，但教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價部門只是學校的內(nèi)部人員，沒有外界的人員進行監(jiān)控，因此教學質(zhì)量的評價和監(jiān)控制度不完善，看不到明顯的效果，從而導致高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控和評價失去有效性。
(二)教學質(zhì)量監(jiān)控范圍較為狹窄
高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的范圍十分的狹窄，教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系沒有針對學校的專業(yè)課程、教材、教學方法等方面進行全面的評價，缺少與社會實踐的聯(lián)系。目前高職教育教學只是注重理論知識的灌輸和學習，忽視對專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐操作，忽視學生對專業(yè)技能的掌握，因此高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價缺乏對教學實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控。另外高職教育中的校外實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。另外通過對高職教育教學中的課程設(shè)置的評價不夠具體，不能根據(jù)就業(yè)市場以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需要合理的調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，因此高職教育教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價體系缺乏完整系統(tǒng)性。
三、高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的構(gòu)建
(一)專業(yè)課程的開發(fā)和建設(shè)
�？普n程的開發(fā)是高職院校根據(jù)就業(yè)市場和人才發(fā)展的需要，并與本校發(fā)展的實際條件相結(jié)合的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)特色課程的開發(fā)。高職教育專業(yè)課程的開發(fā)是在現(xiàn)有的教學資源和條件的基礎(chǔ)上，對已有的課程進行更改和調(diào)整，為人才的培養(yǎng)進行優(yōu)化和設(shè)計，從而提高人才培養(yǎng)的水平。高職教育專業(yè)課程具有確定的人才培養(yǎng)目標，具有較強的市場和職業(yè)導向。高職專業(yè)課程的開發(fā)作為學校教育的導向，應(yīng)該靈活的根據(jù)市場的需要，以學生的就業(yè)為導向，堅持專業(yè)課程與就業(yè)市場相結(jié)合，符合市場對人才的需求，并能夠緊密結(jié)合高職院校的辦學狀況和優(yōu)勢條件確定專業(yè)的方向，進行專業(yè)課程的建設(shè)。因此專業(yè)課程教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價指標要對專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程的教學計劃、專業(yè)實踐教學條件以及專業(yè)教學規(guī)劃與教改這四個方面進行監(jiān)控和評價。
(二)課程開發(fā)與建設(shè)
高職教育的核心是課程是宏觀教育和微觀教育相聯(lián)系的重要紐帶。課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和專業(yè)知識水平的建設(shè)目標。課程開發(fā)與實際的專業(yè)課程要求相符合，緊扣教學大綱、教材之間的相互聯(lián)系，深化高職教育教學改革，為人才的培養(yǎng)提供更加完善的途徑，從而保障專業(yè)課程的教學質(zhì)量。課程建設(shè)應(yīng)當與高職教育教學的目標和學校的培養(yǎng)方向相適應(yīng)，堅持靈活性和統(tǒng)一性的原則，與經(jīng)濟發(fā)展狀況和人才的發(fā)展相互適應(yīng)，符合就業(yè)市場中對人才的需要。公共課程的設(shè)置應(yīng)當與國家的宏觀課程目標相一致，符合本地區(qū)的特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)高職院校職業(yè)特色。因此高職教育教學質(zhì)量評價要針對課程建設(shè)中的課程教學內(nèi)容、教材建設(shè)以及課程體系改革等方面進行綜合性的評價和監(jiān)控。
(三)師資隊伍的建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是高職教育教學中的重要環(huán)節(jié)，也是保障教學質(zhì)量和人才質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。首先要注重對師資團隊質(zhì)量的培養(yǎng)，加大師資團隊的建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，建立雙師型和實用型的教師隊伍。另外要重視教師綜合素養(yǎng)和道德的建設(shè)。教師綜合素養(yǎng)的高低關(guān)系著教學質(zhì)量的好壞，同時對學生的綜合素養(yǎng)也有很大的影響。學校要致力于提高教師團隊的教育教學水平和思想道德素養(yǎng)，引導教師全心全意的投入到教學活動當中。重視教師團隊的考核，將教師的考核作為晉升的重要前提條件，提高教師團隊的水平和質(zhì)量，從而為教學質(zhì)量奠定良好的前提和基礎(chǔ)。
(四)校企合作共建
高職教育教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價要充分利用企業(yè)的積極作用，加強校企之間的合作和交流。在專業(yè)課程的開發(fā)、設(shè)置等方面與企業(yè)共同制定教學標準和目標，使高職教育教學符合就業(yè)市場和社會發(fā)展的要求。高職教學教學質(zhì)量的評價和監(jiān)控指標可以引入企業(yè)的用人標準，并結(jié)合高職教育的特色和優(yōu)勢制定出評價的綜合指標。另外高職教育教學中還可以借鑒企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，創(chuàng)新高職學生的考核方式，將學生的技術(shù)應(yīng)用能力等作為考核的標準。通過校企之間的合作，開發(fā)生產(chǎn)性的課程體系和教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，完善學生實訓課程的學習，加強對實踐和就業(yè)環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)目標，制定出具有高職教育教學特色的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標。
四、高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的實踐
(一)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的構(gòu)成
構(gòu)建高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的基本指導思想是:按照相關(guān)的法律要求和規(guī)定，針對當前社會中對高職教育人才的需要和構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系指標和各個要素。根據(jù)以上的思想和方法構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的具體指標，該指標包括共分為三級，一級指標4項內(nèi)容，包括專業(yè)開發(fā)與建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)與教學過程與管理，二級指標共17個，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程教學內(nèi)容、師資隊伍的質(zhì)量建設(shè)、師資隊伍的考核、教學管理等在內(nèi)的17個主要指標，三級指標52個，滿分為100分。每個指標在上一級體系中的重要程度確定其指標的參考價值，并設(shè)置相應(yīng)的觀測等級和合格等級：A為優(yōu)秀，B為良好，C為合格，D為不合格。
(二)綜合評定指標要求
教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的綜合評定是將總得分作為主要的參考依據(jù)，分為ABCD四個等級，A等級得分為90-100分，B等級得分為80-90分，C等級得分為60-80分，D等級小于60分。
(三)工作方法和實施步驟
運用上述的指標和綜合評定的標準，采用定性和定量相結(jié)合的方法進行評價，根據(jù)每隔三級指標的主要觀測點以及與實際情況相結(jié)合，對照各指標相應(yīng)等級的要求和評分標準，來進行等級劃分。定性評價三級指標所屬等級的基礎(chǔ)上，使用定量分析每個三級指標的分數(shù)，具體的計算方法是：某個三級指標評價得分數(shù)=該指標等級標準分值×其相應(yīng)的參考權(quán)重。可以得到A等級的標準分值為1.0分，B等級的標準分值為0.8分，C等級的標準得分為0.6分，D等級的標準得分為0.4分。將每個三級指標的評價得分進行匯總，加起來就是最終的評價得分。把最終的評價得分作為主要的依據(jù)，參考之前的綜合評定標準將教學質(zhì)量劃分為不同的等級和類別。根據(jù)最終的綜合評定得分并結(jié)合學校實際的教學工作，總結(jié)其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并采取相應(yīng)的解決措施，不斷改進高職教學教學工作中的不足之處，從而提高高職教育教學質(zhì)量。
五、總結(jié)
高職教育教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價指標是一項長期而艱巨的過程，高職院校要不斷的加強自身教學質(zhì)量監(jiān)控和評價指標體系的建設(shè)，建設(shè)具有高職教育教學特色的質(zhì)量監(jiān)控與評價指標，提高高職教育教學的健康發(fā)展。
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