論創(chuàng)新教育基于PBL的數(shù)據庫課程教學論文
摘要：為改變傳統(tǒng)數(shù)據庫課程教學模式，以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據庫技術課程為基礎，提出以PBL問題為引導的項目式教學模式，對該模式中問題的設計、項目的選擇，以及PBL問題與項目結合的實施過程進行了探討。實踐證明，該模式注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能有效調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高學生數(shù)據庫技術應用能力，從而提升學生未來就業(yè)競爭力。
關鍵詞：創(chuàng)新教育；數(shù)據庫課程；PBL；項目式教學
0引言
21世紀是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時代，被譽為“第三本教育護照”，是伴隨知識經濟時代到來的一種全新教育思潮。與傳統(tǒng)教育相比，更注重大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，凸顯經濟社會發(fā)展對大學生的知識結構及能力結構的現(xiàn)實要求[1]。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”20世紀萌芽于美國并得到健全和發(fā)展，其不僅關注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力的生成，同樣關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的養(yǎng)成。在日本，以東京大學為首的學校都已經將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內容，開設了多樣化的教學方式；牛津大學、劍橋大學等都開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實驗[2]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于“創(chuàng)業(yè)期”。2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求“高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”[3]。2015年5月13日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為經濟增長的新引擎之一[4]�！皠�(chuàng)新源于實踐，始于問題”。1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)基于問題的PBL(Problem-BasedLearning)模式，該模式是在教學過程中以問題為中心，以問題解決為主線,由教師進行問題情境的創(chuàng)設及問題學習的引導。因其倡導發(fā)現(xiàn)式學習,培養(yǎng)學習者的獨立思維和解決實際復雜問題能力的特點,正好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力吻合,因此可以將這種教育模式引入到目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)模式的改革和創(chuàng)新[5]。本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據庫課程為基礎，結合課程組多年教學一線工作經驗，探討一種基于PBL的項目式教學模式。
1數(shù)據庫課程
數(shù)據庫技術課程是一門計算機專業(yè)基礎課，主要由數(shù)據庫基本原理、數(shù)據庫設計和數(shù)據庫應用技術三個部分組成。而現(xiàn)在的知識越來越顯現(xiàn)出跨學科、綜合化的趨勢，數(shù)據庫技術課程正是一門綜合性很強的課程，它除了涉及數(shù)據庫原理及基本技術和操作外，還涉及軟件工程、程序設計、算法、管理信息系統(tǒng)等方面的理論和技術。想達到好的教學效果，勢必在教學內容和組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找新的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高項目實踐能力，以勝任企業(yè)對應用型人才的需求。同時，信息技術類課程必須具有時代特征，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上，內容不能與現(xiàn)實相脫節(jié)，需反映學生的知識需求。除此之外，課程講授還應處理好理論抽象性與現(xiàn)實復雜性的'關系，既要系統(tǒng)闡述該課程的基本理論及基礎知識，又要積極探討數(shù)據庫技術實踐問題，保持教學內容理論與實踐的緊密結合。
2基于PBL的數(shù)據庫課程項目式教學模式
PBL教學模式通常包括問題設計、組建學習小組、確定學習計劃與目標、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思六個環(huán)節(jié)。其中問題設計及項目選擇至關重要，其好壞直接影響著學生的學習興趣及主動性，通常，設計的問題要能夠引出課程相關概念和原理，且難度適中，選擇的項目要具有實用價值，功能完善，且利于學生理解。2.1PBL模式問題的設計針對問題，是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。問題設計的好壞直接影響PBL教學的開展、教師的引導、學生的興趣、教學目的[6]。因此設計問題時要把握好幾個原則：①創(chuàng)設的問題要具有現(xiàn)實意義，考慮多學科交叉，注重理論與實踐的結合，注重學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)；②問題設計要從教學、考試大綱出發(fā),圍繞教學目標，突出教學重點和難點；③問題要為實踐項目的設計和實施作引導，將問題按項目實施規(guī)模劃分為不同級別，給予學生不同時長的解決期；④問題設計應具有系統(tǒng)性、完整性和可調控性；⑤問題解決的途徑應具有不確定性和非惟一性，問題答案則相對標準性。數(shù)據庫技術與應用課程的實質圍繞如何開發(fā)數(shù)據庫應用系統(tǒng)，教學內容大體分為數(shù)據庫原理、數(shù)據庫設計、數(shù)據庫應用系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據庫運行評估四個階段。那么，第一階段問題主要是針對所選信息管理系統(tǒng)的市場需求進行分析；第二階段問題是如何設計數(shù)據庫。學生使用多種調查和分析手段，對需求進行分析；第三階段問題為如何實現(xiàn)數(shù)據庫的開發(fā)。根據需求分析和設計方案，學生以小組為團隊合作學習，開發(fā)相應數(shù)據庫應用系統(tǒng)；第四階段問題為如何評估所開發(fā)的數(shù)據庫應用系統(tǒng)。基于第一階段對管理系統(tǒng)的需求分析，以小組互評方式對開發(fā)的數(shù)據庫應用系統(tǒng)進行評估。2.2PBL問題與項目的結合及實施問題的分析與解決，要通過項目的實現(xiàn)過程，因此實踐項目的選取和實施很重要，既要服務于問題、完整地解決一個實際問題，達到問題設計的總體目標，具有整體連續(xù)性、系統(tǒng)性；又要符合當堂課的教學目標和任務強度，具有針對性、層次性和有序性。項目的內容既要融合需掌握的知識點，又要真實、生動、富有啟發(fā)性，這樣才能在教學過程中充分激發(fā)學生積極性和創(chuàng)新性[7]。在數(shù)據庫技術與應用課程教學中，可選擇與學生專業(yè)相關或比較熟悉的領域，如課程組所任教的物流管理、旅游與酒店管理專業(yè)，教學項目會選擇以學生專業(yè)為背景的物流信息管理系統(tǒng)、酒店信息管理系統(tǒng)，將數(shù)據庫原理，數(shù)據庫需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計，數(shù)據庫應用系統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)、測試和運行等過程，按照軟件生命周期分階段進行編排。教師事先設計好這些系統(tǒng)，在上課前向學生展示,讓學生在整體上對數(shù)據庫系統(tǒng)的功能、特點，要學習和完成的任務有一個直觀的了解。然后按照每堂課的教學目標和任務強度，將整個項目進行階段性模塊分割，形成學期教學周歷，在某種意義上也是項目實施進度計劃.將班級學生分成5-6人組的項目團隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長的帶領下進行討論，選擇自己感興趣或實用性強的領域作為同步實踐項目，并按照教學項目范例制訂項目實施進度計劃。實施項目教學時，按照教學周歷和項目進度完成每一個模塊或階段學習任務，而每一階段又按照PBL模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。即針對教學項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進行問題遷移，并分析和解決問題。當然，教師需按每階段的難易規(guī)模給予小組一節(jié)課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。完成整個項目的學習，學生能以團隊方式、以某領域管理者和數(shù)據庫開發(fā)者的多重角色親身經歷項目的實現(xiàn)過程，與單純的數(shù)據庫設計相比，背景化的問題使情境更為完善，學生更能把握信息技術與行業(yè)需求、技術與經濟效益的關系[8]。項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。數(shù)據庫課程中，實現(xiàn)方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時內不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學生課后深入調查，或分階段進行小組展示交流，以用戶和開發(fā)者的不同角度互評反思，總結創(chuàng)新。
3結束語
本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據庫技術課程為基礎，探討了以PBL問題為引導的項目教學模式，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生數(shù)據庫技術應用能力。實踐證明，該模式能有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識，提升學生未來就業(yè)競爭力。課程組通過多年的教學積累，已獲得省級教學改革項目2項，校級項目4項。但因該模式研究目前主要集中在計算機基礎及數(shù)據庫技術課程，課程類型存在一定的局限，下一步將探討跨學科跨專業(yè)課程中PBL模式與項目的結合教學，希望這一研究能以點帶面，對其他課程教學模式改革也能提供一定的借鑒意義將班級學生分成5-6人組的項目團隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長的帶領下進行討論，選擇自己感興趣或實用性強的領域作為同步實踐項目，并按照教學項目范例制訂項目實施進度計劃。實施項目教學時，按照教學周歷和項目進度完成每一個模塊或階段學習任務，而每一階段又按照PBL模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。即針對教學項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進行問題遷移，并分析和解決問題。當然，教師需按每階段的難易規(guī)模給予小組一節(jié)課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。完成整個項目的學習，學生能以團隊方式、以某領域管理者和數(shù)據庫開發(fā)者的多重角色親身經歷項目的實現(xiàn)過程，與單純的數(shù)據庫設計相比，背景化的問題使情境更為完善，學生更能把握信息技術與行業(yè)需求、技術與經濟效益的關系[8]。項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。數(shù)據庫課程中，實現(xiàn)方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時內不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學生課后深入調查，或分階段進行小組展示交流，以用戶和開發(fā)者的不同角度互評反思，總結創(chuàng)新。
參考文獻
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作者:曾喜良 馮艷 高海波 寧礦鳳 單位:湖南涉外經濟學院
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