大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育熱點的citespace分析論文
摘要:通過運用citespace軟件對中國知網(wǎng)上有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方面的24篇學(xué)術(shù)論文的典型觀點進行綜合梳理,歸納出當(dāng)前的相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置,教師隊伍建設(shè),學(xué)習(xí)模式和人才培養(yǎng)模式等方面,但在研究視野上存在不足,高校沒有形成符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,忽視了大學(xué)生作為個性主體的需求。因此,后續(xù)研究需要更進一步加強。
關(guān)鍵詞:citespace;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
1國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點分析
在中國知網(wǎng)上以“大學(xué)生”為主題并包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞從2014-2017進行精確搜索,截至2017年11月可檢索344篇文獻,人工剔除掉征文、廣告、期刊級別低等無效文獻26條,最后有318條相關(guān)度較高的文獻,以refwork格式導(dǎo)出,運用citespace軟件對這些數(shù)據(jù)進行可視化分析,以關(guān)鍵詞為節(jié)點。在0.2以上的關(guān)鍵詞,可以看出,“大學(xué)生”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“人才培養(yǎng)”五個關(guān)鍵詞中心性較高。在進行關(guān)鍵詞聚類時,將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設(shè)置為7次,因此其他關(guān)鍵詞如“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新能力”、“實踐教學(xué)”等關(guān)鍵詞都是出現(xiàn)頻次在7次以上的。關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的提示,在運用關(guān)鍵詞聚類提供的研究熱點基礎(chǔ)上,對引用率較高的文獻內(nèi)容進行詳細分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)者們研究主要在集中在以下四塊內(nèi)容。
1.1有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究
居占杰等提出要針對不同專業(yè)大學(xué)生的特點,深化課程體系改革(公共選修課、專業(yè)課的設(shè)置),并開設(shè)一批在線開放課程如慕課、視頻公開課等;劉艷等提出構(gòu)建“3個平臺、6個大模塊、多向選擇”的課程體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相銜接的'課程群;李慧清通過對全球創(chuàng)業(yè)觀察項目的理論框架中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的解讀,提出我國文科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,重視人文素質(zhì)教育等建議;尚大軍基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)模型,提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系(七方面)、課程結(jié)構(gòu)體系(三大類)和課程時間體系(從大一到大四)。
1.2有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的研究
高校對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教師隊伍在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用,陳廣正闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師應(yīng)具備的理論知識、開拓創(chuàng)新、實踐經(jīng)驗、課程開發(fā)組織、心理疏導(dǎo)五個方面的能力;劉華海對培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍提出指導(dǎo)意見,如師資引進時要擴寬視野、教師參加頂崗實訓(xùn)等;沈健針對江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,要求從盤活高校教師存量等措施打造一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。
。保秤嘘P(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式的研究
陳愛雪主張在微觀層面上通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,提出“立體式”與“泛在學(xué)習(xí)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式;萬力勇等主張構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的模式,通過體驗式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)和連接式學(xué)習(xí),生成線上與線下無縫連接的眾創(chuàng)教育空間,實現(xiàn)學(xué)生跨界協(xié)作和知識的共享;王英基于SOAP學(xué)習(xí)模式引入以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動的項目化教學(xué);袁渭錕等提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入“作品導(dǎo)向型”的學(xué)習(xí)模式,以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為主導(dǎo),以產(chǎn)品或服務(wù)來推動課程,完善實踐性教學(xué)。
。保从嘘P(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
在培養(yǎng)主體上以高職院校和本科院校為主。一方面,汪龍生等認(rèn)為高職的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是基于社會和學(xué)生的需求,以理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新為主,接受社會評價;李梅等提出建立“三相融匯,分層遞進”人才模式;李菲等建議用“做中學(xué)”思想來打造高職創(chuàng)客型“融入式”人才培養(yǎng)模式。另一方面,劉影提出理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的業(yè)務(wù)規(guī)格,人才培養(yǎng)的基本原則、理論教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式及校企協(xié)同教學(xué)模式;崔益虎等提出高校要根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力,既要培養(yǎng)“I型”(專攻特定領(lǐng)域)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,也要培養(yǎng)“T型”(將技術(shù)轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品)人才;盧軍等提出“2+X”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
2國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱點分析
在教學(xué)方法上,Seechaliao提出創(chuàng)新教育的教學(xué)策略應(yīng)以系統(tǒng)方法為重點,基于設(shè)計的、研究的、問題的和項目的學(xué)習(xí),運用提問、課堂討論、自主學(xué)習(xí)、歸納推理、媒體或社會媒體等教學(xué)策略;Rita等提出了一種基于德勒茲根莖的理論視角產(chǎn)生的開放式創(chuàng)新的方法,參與者可以相互交流;Cindy等主要以網(wǎng)絡(luò)教育的方式為主,通過提供psu(在線證書案例)的方法為其他教育機構(gòu)作指導(dǎo)。在課程上,根據(jù)考夫曼關(guān)于美國高等教育的創(chuàng)業(yè)報告(2011),創(chuàng)業(yè)是本科課程中增長最快的科目之一,Olsen在他的研究中要求管理者在定義和設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程時,要揭示創(chuàng)業(yè)精神的價值并吸引學(xué)生;Barbe等描述了馬里蘭大學(xué)工程學(xué)院為了形成創(chuàng)業(yè)文化將其創(chuàng)業(yè)技術(shù)活動分為三大類:文化建設(shè)、自助資源和動手創(chuàng)業(yè)。
3研究評述
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容,我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般理論與實踐理論的研究已有一定水準(zhǔn)與成就,但仍存在以下幾個問題:首先,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步晚,導(dǎo)致了部分研究者的視野狹隘,缺少前瞻性;其次,研究表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到社會和高校的支持力度日益增大,但大部分學(xué)校在很大程度上借鑒國外優(yōu)秀高校的辦學(xué)經(jīng)驗,很多高校并沒有形成符合自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;最后,研究者都是從學(xué)校和社會出發(fā),忽視了大學(xué)生作為個性主體的需求,學(xué)生群體到底需不需要這樣的教育,或者說這樣的教育到底對大學(xué)生有沒有用。
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