高校學(xué)生工作中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)論文
班級是現(xiàn)代高校開展學(xué)生思想政治教育的主陣地，是學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展的重要載體，班集體建設(shè)的好壞直接影響著學(xué)生的健康成長。然而，當(dāng)前大學(xué)班級卻呈現(xiàn)集體凝聚力弱、同學(xué)缺乏深入溝通與主動(dòng)交往等特點(diǎn)[1].大學(xué)生在成長過程中都會(huì)面臨困境，而處于同一年齡層次的學(xué)生心理發(fā)展水平也基本相似，所遇到的問題也具有普遍性和規(guī)律性。如果能在班級管理建設(shè)中有針對性的滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和實(shí)踐模式，以整個(gè)班集體成員為輔導(dǎo)對象，利用團(tuán)體的力量與資源影響學(xué)生的心理和行為，不僅會(huì)對每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展起促進(jìn)作用，使學(xué)生個(gè)體和班級集體共同成長，還將對學(xué)校的德育工作起到積極的影響。
1 班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)涵。
班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以班級為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)，是輔導(dǎo)教師運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，通過營造良好的班級氣氛和班級內(nèi)同學(xué)的人際互動(dòng)，運(yùn)用適合學(xué)生成長需要的活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的行為方式，預(yù)防并解決學(xué)生發(fā)展中的問題并激發(fā)學(xué)生潛能的教育活動(dòng)[2]1907年美國愛荷華州山德瑞比高中的“職業(yè)和道德輔導(dǎo)”課被視為班級團(tuán)體輔導(dǎo)的最早嘗試，20世紀(jì)30年代基本遍及全美各地。而在我國起步較早的是臺(tái)灣，在學(xué)習(xí)西方理念的'基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，目前發(fā)展也相對成熟。在我國內(nèi)地，江光榮等人提出班級為本的學(xué)校輔導(dǎo)模式設(shè)想，以發(fā)展某一心理品質(zhì)或解決某一普遍存在的心理問題為目標(biāo)。
2002年8月教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中首次提出要在中小學(xué)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，預(yù)示著要將心理健康教育活動(dòng)引入課堂，以課程的形式固定下來。
2 班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)。
班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要方式，也是具有我國本土特色的輔導(dǎo)形式。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，具有一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)范，其內(nèi)部充滿了同學(xué)間的互動(dòng)，有著良好的動(dòng)力系統(tǒng)，具有有別于一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)。
2.1 輔導(dǎo)對象全員化。
一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對象多通過海報(bào)招募、訪談等形式，依據(jù)輔導(dǎo)目的篩選得來。而班級輔導(dǎo)是以全班學(xué)生為輔導(dǎo)對象，無條件接納每一名同學(xué)，即使有同學(xué)不愿參與，也必須消除其阻抗或防御心理，保障團(tuán)體心理輔導(dǎo)順利進(jìn)行。
2.2 團(tuán)體規(guī)模擴(kuò)大化。
一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)規(guī)模較小，通常為 8 ~ 12人，并可依據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容形式進(jìn)行控制。而班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)規(guī)模至少為二三十人，當(dāng)面臨人數(shù)多、規(guī)模大的現(xiàn)狀時(shí)，還要照顧到每一名同學(xué)的需要，讓所有個(gè)體都能在參與活動(dòng)的過程中得到發(fā)展。
2.3 團(tuán)體性質(zhì)穩(wěn)定化。
一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)多出于輔導(dǎo)需要而臨時(shí)成立，隨著輔導(dǎo)的結(jié)束，團(tuán)體也隨之消失。但班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的班級在輔導(dǎo)前就已經(jīng)存在，即便輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束，班級也會(huì)以其固有形態(tài)生存下去，通過良好的氛圍和積極的動(dòng)力促進(jìn)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)順利開展和進(jìn)行，并使得以穩(wěn)固和持久。
3 班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)。
班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校團(tuán)體工作的重要形式，多由教師與學(xué)生共同參與。在設(shè)計(jì)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可針對各年級學(xué)生面臨的突出發(fā)展主題，結(jié)合班級建設(shè)目標(biāo)，以班會(huì)或團(tuán)日活動(dòng)為載體，按照不同年級學(xué)生的心理規(guī)律特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生遇到的成長問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容層次化，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有針對性地開展班級團(tuán)體活動(dòng)。
3.1 大學(xué)一年級學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)。
大一學(xué)生在由單調(diào)的高中進(jìn)入開放的大學(xué)后，面對學(xué)業(yè)、生活、人際等方面的變化，心理上要經(jīng)歷一場從依賴走向獨(dú)立的蛻變。若缺乏有效引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生荒廢寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。因此可有針對性的開展以環(huán)境適應(yīng)為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助他們學(xué)習(xí)新的態(tài)度和技能，提高自我意識水平，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)班級集體凝聚力，盡快完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。
根據(jù)大一學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及班級建設(shè)目標(biāo)，為消減同學(xué)們的陌生感，可開展以“我是誰”為主題的班會(huì)，內(nèi)容選擇刮大風(fēng)、滾雪球等，通過學(xué)生互相介紹自己，使整個(gè)班級能夠迅速地熟悉起來[3].為幫助學(xué)生認(rèn)識目標(biāo)的重要性，可開展以“我的大學(xué)規(guī)劃”為主題的班會(huì)，對大學(xué)生活進(jìn)行總體規(guī)劃，活動(dòng)選擇口香糖、松鼠大樹、共同進(jìn)退等內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2 大學(xué)二年級學(xué)生的壓力調(diào)節(jié)。
大二階段最突出的特點(diǎn)是過渡性。在經(jīng)歷了大一的適應(yīng)期，很多學(xué)生對于大學(xué)校園生活的新鮮感逐漸減退，隨著專業(yè)課增多、過級考證的要求易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢。在人際交往方面，隨著同學(xué)間熟悉程度的增加，生活中不再刻意掩飾缺點(diǎn)或習(xí)慣，致使戀愛問題、舍友關(guān)系等困惑日益凸顯。
針對大二學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及班級建設(shè)目標(biāo)，為幫助學(xué)生分析自身特點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)壓力，提升自信心，可將班會(huì)主題設(shè)置為“天生我材”,內(nèi)容選擇紅色轟炸、識別廬山真面目、壓力大搜查等，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)穩(wěn)步發(fā)展。為增進(jìn)學(xué)生相互理解，改善人際交往狀態(tài)，可開展以“相親相愛一家人”為主題的活動(dòng)，內(nèi)容選擇如同舟共濟(jì)、盲人組圖、解開千千結(jié)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)包容、理解他人，進(jìn)而增加班集體的凝聚力，提高合作精神。
3.3 大學(xué)三年級學(xué)生的自我發(fā)展。
大三是確定人生方向并為之付出努力的關(guān)鍵期。由于對外界競爭環(huán)境的不適，這些即將直面決定未來、事關(guān)人生前途和命運(yùn)抉擇的學(xué)生，會(huì)對追求的目標(biāo)出現(xiàn)短期的搖擺。只有在活動(dòng)中使學(xué)生們觀察、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，積極的認(rèn)識自我，激發(fā)他們內(nèi)在的自我思考，對自己作出恰如其分地客觀評價(jià)，才能獲得正確的發(fā)展。
結(jié)合大三學(xué)生的特點(diǎn)，為促進(jìn)他們自我探索，深化自我認(rèn)識，可開展以“我是誰”為主題的班會(huì)，活動(dòng)內(nèi)容選擇多元排隊(duì)、猜猜我是誰、我的自畫像等，幫助學(xué)生理性的認(rèn)知、明晰自己的奮斗目標(biāo)。
為進(jìn)一步分析自己的發(fā)展方向，可設(shè)計(jì)“我的人生規(guī)劃”為主題的班會(huì)，活動(dòng)選擇生命線、價(jià)值拍賣、我的五樣等，在活動(dòng)中澄清自己的價(jià)值觀，在喪失練習(xí)中更懂得珍惜擁有。
3.4 大學(xué)四年級學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃。
四年級畢業(yè)生的主要問題是幫助他們順利度過“畢業(yè)危機(jī)”.大四學(xué)生即將步入社會(huì)工作，處于轉(zhuǎn)型期的他們盡管在知識儲(chǔ)備及能力上已為走向工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)，但隨著社會(huì)競爭日趨激烈，他們承受的壓力越來越大，對未來感到茫然，甚至對前途喪失信心和進(jìn)取心。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)可幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后順利地走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)[4].
針對大四階段的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生清晰認(rèn)識自己的能力，可開展以“未來的我”為主題的班會(huì)，內(nèi)容選擇了解你的才能、兩個(gè)未來的我、把心留住等活動(dòng)，讓學(xué)生通過聆聽和溝通，對自己面臨的問題進(jìn)行深入思考，對未來進(jìn)行初步規(guī)劃。為保障畢業(yè)班學(xué)生安全文明離校，可開展“我為母校留什么”為主題的活動(dòng)，內(nèi)容選擇祝福串聯(lián)、真情告白、給母校的一封信等，讓學(xué)生回顧自己大學(xué)時(shí)光，激發(fā)對母校的眷戀之情，引導(dǎo)學(xué)生文明離校。
4 結(jié)語。
在高校學(xué)生工作中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)，無論是在受歡迎程度上還是在影響效果上都有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和心理成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)開展豐富有趣、寓教于樂的團(tuán)體心理活動(dòng)，達(dá)到解決學(xué)生成長困惑，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)。
隨著高校學(xué)生工作的發(fā)展，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)會(huì)廣泛應(yīng)用于高校學(xué)生的心理健康教育。
參考文獻(xiàn)
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