留守兒童積極心理品質(zhì)特點分析論文
［摘要］為理解留守兒童積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及其特性，采用自編的《青少年積極人格問卷》對湖南省900名中小學生停止問卷調(diào)查。結(jié)果顯現(xiàn):大局部留守兒童的積極心理品質(zhì)處于中等及以上程度，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)處于較低的程度;不同性別的留守兒童在積極心理品質(zhì)上不存在顯著差別;雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質(zhì)普遍低于非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性差別。
［關(guān)鍵詞］留守兒童心理論文
留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被迫留在家里，處于正在承受義務教育階段的兒童。據(jù)2013年5月10日全國婦聯(lián)發(fā)布的《我國鄉(xiāng)村留守兒童、城鄉(xiāng)活動兒童情況研討報告》顯現(xiàn):依據(jù)2010年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推算，能夠確認0－17周歲的留守兒童在全體兒童中所占比例為21．72%，以此推斷，全國鄉(xiāng)村留守兒童約6102．55萬人，占鄉(xiāng)村兒童的37．7%，占全國兒童的21．88%;與2005年全國1%的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)相比，5年間全國鄉(xiāng)村留守兒童增加了242萬;義務教育階段的留守兒童范圍為2948萬，其中小學(6－11歲)和初中(12－14歲)學齡階段兒童在鄉(xiāng)村留守兒童中分別占32．01%和16．30%，范圍分別為1953萬和995萬［1］。湖南省是勞務輸出大省，留守兒童范圍占到全國的7．13%，湖南鄉(xiāng)村留守兒童人數(shù)已超鄉(xiāng)村兒童的半數(shù)。這標明“留守兒童群體范圍確已非常宏大，且處于一種持續(xù)增長的態(tài)勢�！保�2］隨著鄉(xiāng)村留守兒童范圍的擴展，對留守兒童的研討也日益增加。這些研討主要集中在留守兒童的學習、道德、平安、心理等問題上。Seligman博士以為積極心理學的力氣，是協(xié)助人們發(fā)現(xiàn)并應用本人的內(nèi)在資源進而提升個人素質(zhì)和生活品質(zhì)。積極心理學家關(guān)注的是日常的鼓勵和友愛。它請求人們用一種愈加開放的、觀賞的目光去對待人類的潛能、動機和才能，研討積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與開展，強調(diào)人的價值［3］。本研討偏重在積極心理學和積極心理安康教育等理論的指導下，對當前留守兒童積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀停止調(diào)查，討論留守兒童積極心理品質(zhì)的開展特性，并針對性地提出留守兒童積極心理品質(zhì)培育戰(zhàn)略。
一研討設計
(一)研討對象
采用整群抽樣的辦法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘東各抽取了4所中小學，以班級為單位停止團體丈量，總共發(fā)放問卷900份，回收861份問卷，有效問卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年級275人，五年級293人，七年級110人，八年級121人，缺失3人;非留守兒童494人，留守兒童287人，缺失21人。
(二)研討工具
依據(jù)Seligman編制的積極心理品質(zhì)問卷修訂了《中小學生積極人格量表》。該量表有5大重量表，15個積極人格因子:(1)關(guān)系品質(zhì):社交聰慧、仁慈大方、合群性;(2)生機品質(zhì):獵奇心、美的領(lǐng)悟、思想判別;(3)協(xié)作品質(zhì):指導力、合群性、(4)約束品質(zhì):自我控制、心情管理、慎重審慎;(5)超越品質(zhì):耐挫力、獨立性、希望悲觀、生活順應性［4］。測試共68題，包括3道測謊題。經(jīng)信效度檢驗，該自編量表的內(nèi)部分歧性α的系數(shù)為0．826，重測信度為0．42，信度良好，各個維度與總問卷分的相關(guān)系數(shù)為0．68～0．80，各個維度之間的相關(guān)系數(shù)為0．36～0．62，信效度到達統(tǒng)計學規(guī)范，可用于大范圍的中小學生相關(guān)積極人格開展調(diào)查剖析。
(三)統(tǒng)計辦法
數(shù)據(jù)采用SPSS20．0停止剖析處置。
二研討結(jié)果
(一)留守兒童積極心理品質(zhì)的總體情況
總體而言，留守兒童在積極心理品質(zhì)中的得分為全體被試兒童的前27%，且在這前27%的人數(shù)中所占比例比擬高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守兒童的所占的比例均分在33%，低于我們的預期值(見表1)。因而，依據(jù)研討結(jié)果，能夠看出留守兒童的積極心理品質(zhì)并非顯著低于非留守兒童。另外，由積極心理品質(zhì)得分的百分數(shù)也標明，均勻有43%(最高到達51%)的留守兒童的積極心理品質(zhì)得分處于前27%內(nèi)，均勻有33%(最低28．5%)的得分處于后27%內(nèi)。這闡明，大局部留守兒童的積極心理品質(zhì)是處于中等及以上程度，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)處于較低的程度。
(二)不同性別的留守兒童積極心理品質(zhì)的.開展特性
為理解不同性別留守兒童積極心理品質(zhì)的開展特性，以積極心理品質(zhì)為因變量以性別為自變量，停止T檢驗。結(jié)果標明，在積極心理品質(zhì)的社交聰慧(t=－2．161*)與仁慈大方(t=－2．586*)兩個因子上性別差別顯著，其他方面的因子差別不顯著。男生在耐挫力、獨立性、社會化、自我控制、思想判別的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在仁慈大方和社交聰慧上要普遍低于女生。
(三)不同類型的留守兒童積極心理品質(zhì)的比擬(M±SD)
留守的不同類型是留守兒童內(nèi)部差別的重要指標之一，主要表現(xiàn)在父母能否有一方在家等方面。單留兒童是指父母中有一方在家的留守兒童，雙留兒童是指父母雙方都外出打工的兒童。在此以留守兒童的不同類型為自變量，以積極心理品質(zhì)為因變量，對兒童積極心理品質(zhì)的特性停止比擬剖析。方差剖析結(jié)果標明:單留、雙留與非留守兒童在社交聰慧(F=5．50，P=0．00)、美的領(lǐng)悟(F=2．89，P=0．01)、慎重審慎(F=4．08，P=0．00)、社會化(F=3．34，P=0．01)方面差別顯著，而在耐挫力、合群性、獵奇心、自我調(diào)理、獨立性、指導力、生活順應性、希望悲觀等因子上面沒有顯著差別。同時，單留兒童在慎重審慎、美的領(lǐng)悟、獨立性、希望悲觀、生活順應性、指導力、社會化、合群性、社交聰慧等因子上面的均勻分都要高于雙留兒童。而在耐挫力、生活順應性上面，雙留兒童與單留兒童的得分要高于非留守兒童。由事后檢驗得知，雙留守兒童在慎重審慎(F=－0．82，p=0．01＊＊)、社交聰慧(F=－2．51，p=0．00＊＊)、美的領(lǐng)悟(F=－1．13，p=0．00＊＊)上與非留守兒童有顯著的差別。單留兒童在社會化(F=－0．39，p=0．045*)上與非留守兒童有顯著性差別。而單留兒童與雙留兒童在美的領(lǐng)悟(F=－0．78，p=0．04*)上存在差別，在社交聰慧(F=－0．84，p=0．208)、慎重審慎(F=0．03，p=0．927)、社會化(F=0．41，p=0．101)上沒有顯著性的差別。
三討論
留守兒童是在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期呈現(xiàn)并將長期存在的社會群體，因“生長中短少了父母情感上的關(guān)懷和呵護，招致了學習成果不理想，內(nèi)心比擬封鎖等問題，進而產(chǎn)生認識、價值上的偏離，個性、心理開展的異常，一些人以至會因而而走上立功道路”［5］，所以留守兒童是最需求關(guān)注的特殊兒童群體之一。
(一)留守兒童積極心理品質(zhì)的總體情況
研討結(jié)果顯現(xiàn)，留守兒童積極心理品質(zhì)總體程度較好。留守兒童在積極心理品質(zhì)中得分占全體被試兒童的前27%，且在前27%的人數(shù)中所占比例比擬高，得分均接近45%，這標明不宜隨便給留守兒童貼上問題兒童的標簽，避免將留守兒童污名化。在對留守兒童的教育中，我們要為留守兒童營造積極的生活與學習環(huán)境，更要注重留守兒童內(nèi)在的積極心理品質(zhì)與潛能的激起，“充沛發(fā)掘‘留守’蘊涵的積極要素激起留守兒童的學習興味”［6］。研討數(shù)據(jù)標明，有約1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)得分處于后27%低分組范圍內(nèi)，主要表如今生活順應性、耐挫力和希望悲觀等方面，因而，在對留守兒童的教育過程中，要增強留守兒童積極悲觀、生活順應性以及耐挫性的鍛煉，注重培育留守兒童積極的自我認知和良好的生活順應才能。
(二)不同性別的留守兒童的積極心理品質(zhì)開展特性
調(diào)查結(jié)果標明，留守兒童在積極心理品質(zhì)的社交聰慧(t=－2．161*)與仁慈大方(t=－2．586*)兩個因子上性別差別顯著，其它方面的因子差別不顯著。男生在耐挫力、獨立性、社會化、自我控制、思想判別方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在仁慈大方和社交聰慧上要普遍低于女生。其緣由可能是女孩比男孩更能善解人意，在言語上也具有先天優(yōu)勢，在人際交往中擅長尋求社會支持。故女生在仁慈大方和社交聰慧上得分更高。因而，在對留守兒童的教育中，要增強對女生耐挫力、獨立性、思想判別等方面的培育，對男生則要增強移情才能與社交技巧等方面的鍛煉，引領(lǐng)他們安康生長。
(三)不同類型特征的留守兒童積極心理品質(zhì)開展的特性
調(diào)查結(jié)果標明，在美的領(lǐng)悟、慎重審慎、社會化、社交聰慧上面，單留兒童、雙留守兒童與非留守兒童三者之間有顯著差別。單留兒童與非留守兒童只要在社會化上差別顯著，在其他方面差別不顯著。此結(jié)論和崔麗娟所得的結(jié)論有一定差異。崔麗娟的研討以為，留守兒童與非留守兒童在生活順應性存在顯著的差別，且非留守兒童要顯著的高于留守兒童［4，7］。人們隨著經(jīng)濟條件的改善及生活壓力的增大，在教育孩子的觀念上也與以往有很大的不同，更何況如今是電子信息及交通極端興旺的社會，電話、網(wǎng)絡等縮短了留守兒童與外出父母的心理間隔，而高鐵等交通工具則大大便當了外出打工的父母親回家探望留守孩子。特別是單留兒童，大多數(shù)是與母親留守在家，由于有母親的陪伴而沒有產(chǎn)生諸多不利影響。而雙留兒童很少見到父母，對父母的懷念十分深，固然也經(jīng)常與父母通電話，但其他的照顧者一直不能替代父母在兒童心目中的位置。更何況父母不在身邊，把孩子交給其別人撫育，容易讓孩子產(chǎn)生一種被丟棄的覺得，會讓兒童產(chǎn)生較低的自自信心，在各方面不可以很好地開展，從而形成雙留兒童在許多方面要差于單留兒童或者非留守兒童。因而，為了孩子的安康生長，應盡量留下媽媽或爸爸在家照顧兒童，使兒童不會由于缺失愛而在各方面遭到影響。
四結(jié)論
留守兒童的積極心理品質(zhì)在整體上與非留守兒童的差別不顯著，這標明留守兒童并不是問題兒童。不同年級的留守兒童在目的專注、心情控制、積極認知、人際輔佐、友善仁慈、堅韌性、希望悲觀、思想判別、審慎英勇、指導才干等方面差別顯著，而在家庭支持方面沒有顯著差別。雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質(zhì)普遍低于非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性的差別。
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