矯正與發(fā)展并進(jìn):學(xué)優(yōu)生心理教育策略研究論文
學(xué)優(yōu)生，通常指在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)優(yōu)生享受著榮譽(yù)，也承擔(dān)著高期望，教師們多以贊許的眼光看待學(xué)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，而不太注意他們的缺點(diǎn)和不足。近年來，心理教育開始關(guān)心學(xué)優(yōu)生，但大都局限于對(duì)學(xué)優(yōu)生消極心理的疏導(dǎo)，而忽視了學(xué)優(yōu)生積極心理的發(fā)展。心理教育就其性質(zhì)可分為矯正性心理教育和發(fā)展性心理教育，二者協(xié)同才構(gòu)成了完整的心理教育。矯正與發(fā)展并進(jìn)，是學(xué)優(yōu)生心理教育的應(yīng)有取向。對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行心理特質(zhì)分析，針對(duì)其心理問題，應(yīng)開展矯正性心理教育，防治心理疾患，保持心理健康。另一方面，學(xué)優(yōu)生具備的優(yōu)秀心理素質(zhì)，要通過發(fā)展性心理教育進(jìn)一步優(yōu)化完善，以促進(jìn)其全面發(fā)展。
一、學(xué)優(yōu)生心理特質(zhì)分析
所謂心理特質(zhì)是指?jìng)�(gè)人所具有的心理特性，具有支配個(gè)人行為的能力，使個(gè)人在變化的環(huán)境中呈現(xiàn)出步調(diào)一致的反應(yīng)。相對(duì)于一般學(xué)生，學(xué)優(yōu)生在認(rèn)知、情緒情感和意志方面有一些心理特質(zhì)。
(一)認(rèn)知方面
學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，態(tài)度端正，接受能力較強(qiáng)，大多感知覺靈敏，記憶力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，學(xué)習(xí)能力比一般學(xué)生好。他們對(duì)自己的期望和要求比較高，做事認(rèn)真謹(jǐn)慎，關(guān)注細(xì)節(jié)，全力以赴。但有時(shí)也會(huì)過分追求完美，認(rèn)為要做就要做到最好，并希望可以一直保持，有可能的話今后還要做到更好，好勝心強(qiáng)，不容易感到滿足，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀。另一方面，也有學(xué)優(yōu)生對(duì)他人和環(huán)境的期望比較高，可能會(huì)以對(duì)自己的高標(biāo)準(zhǔn)去衡量他人，從而自傲自負(fù)，產(chǎn)生虛榮心，或?qū)λ饲笕?zé)備、嚴(yán)苛挑剔。同時(shí)他們也比較關(guān)注自己的形象和別人的評(píng)價(jià)。一些學(xué)優(yōu)生在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上，往往容易關(guān)注自己的不足和弱點(diǎn)，忽視自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。在認(rèn)知方式上關(guān)注消極面多過積極面，非常在意自己的“好學(xué)生”形象，很在意他人的評(píng)價(jià)，擔(dān)心給他人留下不良印象。
(二)情感方面
學(xué)優(yōu)生有較強(qiáng)的求知欲，了解和認(rèn)識(shí)未知事物時(shí)有好奇心，學(xué)習(xí)興趣較一般學(xué)生濃厚，學(xué)習(xí)情緒飽滿。由于學(xué)習(xí)優(yōu)秀，經(jīng)常受到來自各方的表揚(yáng)，容易體驗(yàn)到愉快、喜悅等積極的情緒，道德感、理智感和美感也往往相對(duì)較好。但自身的高期望也常常給其帶來負(fù)重心理，優(yōu)越感的背后，學(xué)優(yōu)生往往背負(fù)著沉重的心理壓力，不自覺地害怕被人趕上或超越，也會(huì)出現(xiàn)特有的學(xué)習(xí)焦慮。為維持學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位，他們常自我加壓，增大學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)難度，使自己經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，緊張感多，輕松感少。另外，學(xué)優(yōu)生會(huì)有一種患得患失的矛盾心理，易發(fā)生心理波動(dòng)，容易產(chǎn)生狹隘情緒，互相嫉妒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。他們很少主動(dòng)與他人分享成功的喜悅和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，擔(dān)心被人指責(zé)驕傲自滿，更害怕“驕傲使人落后”。既想與同學(xué)交往，但又不愿投人過多的時(shí)間和精力，他們既想盡情地放松自己，卻又擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)，對(duì)人對(duì)己都容易產(chǎn)生敏感情緒。
(三)意志方面
學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能克服內(nèi)部和外部困難并力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，一般有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。他們學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)、意志力和進(jìn)取心，自覺性好，自制力強(qiáng)。為了取得理想的成績，他們積極主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰(zhàn)勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強(qiáng)的韌性和毅力，能夠克服學(xué)習(xí)過程中的各種干擾或障礙，維持原來的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志力W。但也有部分學(xué)優(yōu)生抗挫折能力差。由于父母、老師的過度保護(hù)，學(xué)優(yōu)生通常缺乏生活的獨(dú)立性，缺少挫折或失敗的體驗(yàn)，他們情感脆弱，心理承受力差，難經(jīng)挫折;另一方面，周圍人的高期待、嚴(yán)要求常常給學(xué)優(yōu)生帶來很大壓力，所以學(xué)優(yōu)生通常贏得起輸不起，無法面對(duì)由高處跌下的落差。他們無法容忍自己的失敗，進(jìn)而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。學(xué)優(yōu)生面臨選擇時(shí)患得患失，猶豫不決;出現(xiàn)挫折時(shí)異常敏感，失敗后容易走向極端。
二、學(xué)優(yōu)生矯正性心理教育
和一般學(xué)生一樣，學(xué)優(yōu)生也會(huì)存在一些不良心理現(xiàn)象，如果任其發(fā)展，極易發(fā)展成為心理障礙，形成心理疾患，導(dǎo)致他們?nèi)穗H關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)成績下降。對(duì)這些心理問題，要及時(shí)進(jìn)行矯正性心理教育。
(一)強(qiáng)迫偏執(zhí)心理的矯正
學(xué)優(yōu)生自我要求高，期望值大，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會(huì)嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿足。另一方面，大多數(shù)學(xué)優(yōu)生非常有主見，很難聽得進(jìn)別人的意見和建議，對(duì)自己的能力估計(jì)過高，還擁有偏頗的認(rèn)知模式，總是過多過高地要求別人，不能與老師、家長和同學(xué)有效地進(jìn)行溝通和交流，部分會(huì)形成強(qiáng)迫偏執(zhí)的心理障礙。這些非理性的認(rèn)知評(píng)價(jià)影響了學(xué)優(yōu)生的心理健康，教師要幫助他們建立理性的認(rèn)知方式，幫助他們確定適度的學(xué)習(xí)焦慮水平，要充分了解學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)過程以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理需求，適度降低對(duì)他們的高期望、高要求。要引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)面臨的問題，正確認(rèn)識(shí)自己，建立合理的認(rèn)知評(píng)價(jià)機(jī)制，盡量做到進(jìn)行合理的思維，體驗(yàn)滿足感，培養(yǎng)自我接受的態(tài)度。
(二)好勝嫉妒心理的矯正
學(xué)優(yōu)生的好勝嫉妒心理表現(xiàn)為一方面他們對(duì)于他人優(yōu)于自己感到恐懼，另一方面對(duì)于他人優(yōu)于自己他們又感到憤怒，缺乏“雙贏”的理念和心態(tài)，是一種混合的心理障礙。為克服這種心理，要教育學(xué)優(yōu)生尊重別人，平等待人。對(duì)此可進(jìn)行角色交換教育，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生正確評(píng)價(jià)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，正確對(duì)待他人的成績與榮譽(yù)。要提高他們的道德修養(yǎng)，使學(xué)優(yōu)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的作風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生展開合理競(jìng)爭(zhēng)，可以利用各種形式創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生寬容的心胸和合作的精神[3]。要教育學(xué)優(yōu)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，化嫉妒為前進(jìn)的動(dòng)力。在肯定學(xué)優(yōu)生勤奮的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其指出與同學(xué)交流不僅可以共同進(jìn)步，還可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)他們幫助后進(jìn)生，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。讓他們認(rèn)識(shí)到與他人和諧相處，也能更好地成就自己。
(三)失落敏感心理的矯正
學(xué)優(yōu)生志向高遠(yuǎn)，習(xí)慣成功與贊賞，遇到失敗會(huì)感到失落，偶爾受到老師的批評(píng)便心生敏感。教師在平時(shí)就要強(qiáng)化學(xué)優(yōu)生承受挫折的心理準(zhǔn)備，通過各種渠道滲透挫折教育，培養(yǎng)他們對(duì)待挫折的正確態(tài)度，使其能以淡定的心態(tài)去面對(duì)挫折，順利走出逆境。引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目標(biāo)過高是學(xué)優(yōu)生遭遇挫折的重要原因。要教育他們適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的志向水平，實(shí)事求是地評(píng)估自己，教會(huì)學(xué)生積極變通，以獲得良好的情緒體驗(yàn)。針對(duì)心理敏感脆弱的學(xué)優(yōu)生，老師和家長要密切配合，選用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭渑嘀惨粋�(gè)平和的心態(tài)，使學(xué)優(yōu)生放下思想包袱，淡化角逐優(yōu)秀學(xué)生的價(jià)值觀念[4]，胸懷坦蕩地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取中完善自我，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，合理地調(diào)適自我，保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。
三、學(xué)優(yōu)生發(fā)展性心理教育
心理教育的本質(zhì)是一種發(fā)展性教育。盡管學(xué)優(yōu)生也存在一些心理障礙，也確有部分學(xué)優(yōu)生的心理問題需要接受咨詢與矯正，但是絕大多數(shù)學(xué)優(yōu)生實(shí)質(zhì)上所面對(duì)的是心理發(fā)展與完善問題，心理教育要為他們的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。所以，在致力于學(xué)優(yōu)生矯正性心理教育的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)優(yōu)生的人生發(fā)展，對(duì)其開展發(fā)展性心理教育。發(fā)展性取向是心理教育的根本取向，集中體現(xiàn)為求上心態(tài)、自主意識(shí)、健全人格。對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，他們面臨的可能不單是發(fā)展性心理培育、建立的問題，而更多的應(yīng)是優(yōu)化完善的問題。
(一)增強(qiáng)心理能力，優(yōu)化求上心態(tài)
為了維護(hù)“好學(xué)生”的形象，學(xué)優(yōu)生常會(huì)恐懼落后，害怕失敗，反而變得不自信，這就需要增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的心力�！靶牧葱睦砟芰�，是人的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力(情感、意志、人格等)的總和，是心理的動(dòng)力系統(tǒng)，它能生發(fā)出巨大的能量。”|學(xué)優(yōu)生要努力提高自己的心力承受力、心理堅(jiān)持性和耐挫能力，增強(qiáng)自己的心理能力。在實(shí)踐中不斷磨煉自己，提高適應(yīng)能力，提升堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，預(yù)防心理疾患的萌芽。
積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度是一個(gè)人生存發(fā)展的立身之本，求上心態(tài)是廣大學(xué)生成長的動(dòng)力源泉之一。在求上心態(tài)支配下的生存是一種意義生存，追求意義的人生是有價(jià)值的人生。學(xué)優(yōu)生積極肯干，善于思考，主動(dòng)熱情，求知欲強(qiáng)，力爭(zhēng)上游，一般不缺乏求上的心態(tài)，他們更需要優(yōu)化求上心態(tài)。學(xué)優(yōu)生不必執(zhí)著于追求完美的求上心態(tài)，而要培養(yǎng)適度的好勝心與成就動(dòng)機(jī)�？释麑W(xué)業(yè)成功的心理是正常的，但也要優(yōu)化心態(tài)，要樹立正確的成敗觀。學(xué)優(yōu)生無需苛求自己次次成功，過高的求上壓力反而不利于自身發(fā)展。同時(shí)，學(xué)優(yōu)生的求上不應(yīng)僅立足于學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而要立足長遠(yuǎn)，追求綜合素質(zhì)的提高，追求的人生意義不光是眼前的學(xué)習(xí)，而要放眼未來。
(二)開發(fā)心理潛能，完善自主意識(shí)
人的心理潛能是蘊(yùn)藏在遺傳素質(zhì)之中的尚待開發(fā)的心理能力，它表明了心理發(fā)展的可能性，這種可能性可以通過開發(fā)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。學(xué)優(yōu)生雖然在學(xué)業(yè)上比一般學(xué)生優(yōu)秀，但不意味著他們有關(guān)學(xué)習(xí)的潛能都開發(fā)出來了，更不表示他們其他方面的潛能得到了全面開發(fā)。人的心理潛能帶來人的創(chuàng)新和發(fā)展的可能，也賦予了人在順境中求成、在逆境中抗?fàn)幍男判暮陀職鈁氣學(xué)優(yōu)生的潛能開發(fā)不僅能挖掘出他們的.潛在能力，也有利于他們的全面發(fā)展。
主體性是人作為活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，其中自主性是核心。從心理教育層面看，發(fā)揮人的自主性的關(guān)鍵是自主意識(shí)的培養(yǎng)，心理教育要幫助學(xué)生發(fā)掘心理潛能、完善心理機(jī)能，通過自身的努力達(dá)到自我完善。要教育學(xué)優(yōu)生客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確地看待外界的期待和評(píng)價(jià)，確立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，開發(fā)潛能，要有戰(zhàn)勝自我、超越自我的勇氣、毅力和能力�！昂脤W(xué)生”應(yīng)是德智體美勞得到綜合發(fā)展的學(xué)生，教師要完善學(xué)優(yōu)生的自主意識(shí)，不能只看到他們與其他學(xué)生相比的相對(duì)優(yōu)秀，而應(yīng)該更多地關(guān)注他們與自身相比的相對(duì)進(jìn)步。應(yīng)該因材施教，立足于學(xué)優(yōu)生自身的發(fā)展?jié)摿�，引�?dǎo)學(xué)優(yōu)生樹立遠(yuǎn)大的理想和人生目標(biāo)，真正做到志存高遠(yuǎn)，不斷地超越自我，獲得更大的發(fā)展。
(三)提高道德修養(yǎng)，塑造健全人格學(xué)優(yōu)生不僅是學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，也要做到道德品質(zhì)優(yōu)秀。培育德性的關(guān)鍵是形成一定的道德力，這不僅依賴于道德教育，也要靠心理教育的協(xié)同努力。心理教育中對(duì)青少年認(rèn)知、情意、行為的培育與養(yǎng)成，能較好地促進(jìn)道德力的發(fā)展和人格結(jié)構(gòu)的形成。要樹立正確的道德觀念，教師要注重培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生文明禮貌、誠實(shí)勇敢、尊敬師長、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、助人為樂等美德，使他們對(duì)社會(huì)上的現(xiàn)象與周圍的事物都有正確的見解和評(píng)價(jià)，有豐富的精神生活和正確的政治方向[8]，形成積極向上的道德修養(yǎng)。
健全人格則是各種特征的完善結(jié)合。形成健全人格的過程即人格塑造，它是心理教育的崇高理想。關(guān)注學(xué)優(yōu)生心理，培養(yǎng)健全人格是優(yōu)生培優(yōu)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)�！白鰧W(xué)問得先做人”，學(xué)優(yōu)生要做一個(gè)正直、熱情、積極向上的人，學(xué)優(yōu)生不單是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是為人品質(zhì)要高，要有寬廣的心胸，健康的心理，健全的人格。當(dāng)然，在心理教育的過程中要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給予他們充分地進(jìn)行自主選擇的權(quán)利，心理教育要幫助學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)人生發(fā)展的美好前景，引導(dǎo)他們追求有價(jià)值、有意義的人生。
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