矯正與發(fā)展并進學優(yōu)生心理教育策略研究論文
學優(yōu)生，通常指在學業(yè)成績上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。學優(yōu)生享受著榮譽，也承擔著高期望，教師們多以贊許的眼光看待學優(yōu)生的優(yōu)點和長處，而不太注意他們的缺點和不足。近年來，心理教育開始關心學優(yōu)生，但大都局限于對學優(yōu)生消極心理的疏導，而忽視了學優(yōu)生積極心理的發(fā)展。心理教育就其性質可分為矯正性心理教育和發(fā)展性心理教育，二者協(xié)同才構成了完整的心理教育。矯正與發(fā)展并進，是學優(yōu)生心理教育的應有取向。對學優(yōu)生進行心理特質分析，針對其心理問題，應開展矯正性心理教育，防治心理疾患，保持心理健康。另一方面，學優(yōu)生具備的優(yōu)秀心理素質，要通過發(fā)展性心理教育進一步優(yōu)化完善，以促進其全面發(fā)展。
一、學優(yōu)生心理特質分析
所謂心理特質是指個人所具有的心理特性，具有支配個人行為的能力，使個人在變化的環(huán)境中呈現(xiàn)出步調一致的反應。相對于一般學生，學優(yōu)生在認知、情緒情感和意志方面有一些心理特質。
(一)認知方面
學優(yōu)生學習優(yōu)秀，態(tài)度端正，接受能力較強，大多感知覺靈敏，記憶力強，思維活躍，想象力豐富，學習能力比一般學生好。他們對自己的期望和要求比較高，做事認真謹慎，關注細節(jié)，全力以赴。但有時也會過分追求完美，認為要做就要做到最好，并希望可以一直保持，有可能的話今后還要做到更好，好勝心強，不容易感到滿足，嚴重的甚至出現(xiàn)強迫癥狀。另一方面，也有學優(yōu)生對他人和環(huán)境的期望比較高，可能會以對自己的高標準去衡量他人，從而自傲自負，產生虛榮心，或對他人求全責備、嚴苛挑剔。同時他們也比較關注自己的形象和別人的評價。一些學優(yōu)生在對自我的認識和評價上，往往容易關注自己的不足和弱點，忽視自己的長處和優(yōu)點。在認知方式上關注消極面多過積極面，非常在意自己的“好學生”形象，很在意他人的評價，擔心給他人留下不良印象。
(二)情感方面
學優(yōu)生有較強的求知欲，了解和認識未知事物時有好奇心，學習興趣較一般學生濃厚，學習情緒飽滿。由于學習優(yōu)秀，經常受到來自各方的表揚，容易體驗到愉快、喜悅等積極的情緒，道德感、理智感和美感也往往相對較好。但自身的高期望也常常給其帶來負重心理，優(yōu)越感的背后，學優(yōu)生往往背負著沉重的心理壓力，不自覺地害怕被人趕上或超越，也會出現(xiàn)特有的學習焦慮。為維持學習中的優(yōu)勢地位，他們常自我加壓，增大學習強度和學習難度，使自己經常處于緊張狀態(tài)，緊張感多，輕松感少。另外，學優(yōu)生會有一種患得患失的矛盾心理，易發(fā)生心理波動，容易產生狹隘情緒，互相嫉妒，導致學習上的不正當競爭。他們很少主動與他人分享成功的喜悅和優(yōu)秀的學習方法，擔心被人指責驕傲自滿，更害怕“驕傲使人落后”。既想與同學交往，但又不愿投人過多的時間和精力，他們既想盡情地放松自己，卻又擔心會影響學習，對人對己都容易產生敏感情緒。
(三)意志方面
學優(yōu)生學習目標明確，能克服內部和外部困難并力求實現(xiàn)目標，一般有較強的主觀能動性。他們學習上有較強的成就動機、意志力和進取心，自覺性好，自制力強。為了取得理想的成績，他們積極主動地投人學習，堅持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰(zhàn)勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強的韌性和毅力，能夠克服學習過程中的各種干擾或障礙，維持原來的學習目的和計劃，表現(xiàn)出較強的意志力W。但也有部分學優(yōu)生抗挫折能力差。由于父母、老師的過度保護，學優(yōu)生通常缺乏生活的獨立性，缺少挫折或失敗的體驗，他們情感脆弱，心理承受力差，難經挫折;另一方面，周圍人的高期待、嚴要求常常給學優(yōu)生帶來很大壓力，所以學優(yōu)生通常贏得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己的失敗，進而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。學優(yōu)生面臨選擇時患得患失，猶豫不決;出現(xiàn)挫折時異常敏感，失敗后容易走向極端。
二、學優(yōu)生矯正性心理教育
和一般學生一樣，學優(yōu)生也會存在一些不良心理現(xiàn)象，如果任其發(fā)展，極易發(fā)展成為心理障礙，形成心理疾患，導致他們人際關系緊張，學習成績下降。對這些心理問題，要及時進行矯正性心理教育。
(一)強迫偏執(zhí)心理的矯正
學優(yōu)生自我要求高，期望值大，為實現(xiàn)目標會嚴格要求自己，對自己的現(xiàn)狀不滿足。另一方面，大多數(shù)學優(yōu)生非常有主見，很難聽得進別人的意見和建議，對自己的能力估計過高，還擁有偏頗的認知模式，總是過多過高地要求別人，不能與老師、家長和同學有效地進行溝通和交流，部分會形成強迫偏執(zhí)的心理障礙。這些非理性的認知評價影響了學優(yōu)生的心理健康，教師要幫助他們建立理性的認知方式，幫助他們確定適度的學習焦慮水平，要充分了解學優(yōu)生的學習過程以及實際學習能力和學習心理需求，適度降低對他們的高期望、高要求。要引導學優(yōu)生客觀準確地認識面臨的問題，正確認識自己，建立合理的認知評價機制，盡量做到進行合理的思維，體驗滿足感，培養(yǎng)自我接受的態(tài)度。
(二)好勝嫉妒心理的矯正
學優(yōu)生的好勝嫉妒心理表現(xiàn)為一方面他們對于他人優(yōu)于自己感到恐懼，另一方面對于他人優(yōu)于自己他們又感到憤怒，缺乏“雙贏”的理念和心態(tài)，是一種混合的心理障礙。為克服這種心理，要教育學優(yōu)生尊重別人，平等待人。對此可進行角色交換教育，引導學優(yōu)生正確評價別人的優(yōu)缺點，正確對待他人的成績與榮譽。要提高他們的.道德修養(yǎng)，使學優(yōu)生養(yǎng)成謙虛謹慎、不驕不躁的作風。鼓勵學優(yōu)生展開合理競爭，可以利用各種形式創(chuàng)設合作交流的機會，進一步培養(yǎng)學優(yōu)生寬容的心胸和合作的精神[3]。要教育學優(yōu)生正確認識自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，化嫉妒為前進的動力。在肯定學優(yōu)生勤奮的同時，也應對其指出與同學交流不僅可以共同進步，還可以提高自己的學習效率。鼓勵他們幫助后進生，協(xié)調人際關系。讓他們認識到與他人和諧相處，也能更好地成就自己。
(三)失落敏感心理的矯正
學優(yōu)生志向高遠，習慣成功與贊賞，遇到失敗會感到失落，偶爾受到老師的批評便心生敏感。教師在平時就要強化學優(yōu)生承受挫折的心理準備，通過各種渠道滲透挫折教育，培養(yǎng)他們對待挫折的正確態(tài)度，使其能以淡定的心態(tài)去面對挫折，順利走出逆境。引導學生正確地進行自我評價，目標過高是學優(yōu)生遭遇挫折的重要原因。要教育他們適當調節(jié)自己的志向水平，實事求是地評估自己，教會學生積極變通，以獲得良好的情緒體驗。針對心理敏感脆弱的學優(yōu)生，老師和家長要密切配合，選用適當?shù)姆绞綆椭渑嘀惨粋�平和的心態(tài)，使學優(yōu)生放下思想包袱，淡化角逐優(yōu)秀學生的價值觀念[4]，胸懷坦蕩地面對學習生活。引導學優(yōu)生在努力學習、奮發(fā)進取中完善自我，揚長避短，實現(xiàn)自我價值，合理地調適自我，保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。
三、學優(yōu)生發(fā)展性心理教育
心理教育的本質是一種發(fā)展性教育。盡管學優(yōu)生也存在一些心理障礙，也確有部分學優(yōu)生的心理問題需要接受咨詢與矯正，但是絕大多數(shù)學優(yōu)生實質上所面對的是心理發(fā)展與完善問題，心理教育要為他們的進一步發(fā)展創(chuàng)設有利條件。所以，在致力于學優(yōu)生矯正性心理教育的同時，更應關注學優(yōu)生的人生發(fā)展，對其開展發(fā)展性心理教育。發(fā)展性取向是心理教育的根本取向，集中體現(xiàn)為求上心態(tài)、自主意識、健全人格。對學優(yōu)生來說，他們面臨的可能不單是發(fā)展性心理培育、建立的問題，而更多的應是優(yōu)化完善的問題。
(一)增強心理能力，優(yōu)化求上心態(tài)
為了維護“好學生”的形象，學優(yōu)生常會恐懼落后，害怕失敗，反而變得不自信，這就需要增強學優(yōu)生的心力。“心力即心理能力，是人的認知能力與非認知能力(情感、意志、人格等)的總和，是心理的動力系統(tǒng)，它能生發(fā)出巨大的能量�！盵^|學優(yōu)生要努力提高自己的心力承受力、心理堅持性和耐挫能力，增強自己的心理能力。在實踐中不斷磨煉自己，提高適應能力，提升堅強的意志品質，預防心理疾患的萌芽。
積極進取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度是一個人生存發(fā)展的立身之本，求上心態(tài)是廣大學生成長的動力源泉之一。在求上心態(tài)支配下的生存是一種意義生存，追求意義的人生是有價值的人生。學優(yōu)生積極肯干，善于思考，主動熱情，求知欲強，力爭上游，一般不缺乏求上的心態(tài)，他們更需要優(yōu)化求上心態(tài)。學優(yōu)生不必執(zhí)著于追求完美的求上心態(tài)，而要培養(yǎng)適度的好勝心與成就動機�？释麑W業(yè)成功的心理是正常的，但也要優(yōu)化心態(tài)，要樹立正確的成敗觀。學優(yōu)生無需苛求自己次次成功，過高的求上壓力反而不利于自身發(fā)展。同時，學優(yōu)生的求上不應僅立足于學業(yè)的進步，而要立足長遠，追求綜合素質的提高，追求的人生意義不光是眼前的學習，而要放眼未來。
(二)開發(fā)心理潛能，完善自主意識
人的心理潛能是蘊藏在遺傳素質之中的尚待開發(fā)的心理能力，它表明了心理發(fā)展的可能性，這種可能性可以通過開發(fā)而轉化為現(xiàn)實性。學優(yōu)生雖然在學業(yè)上比一般學生優(yōu)秀，但不意味著他們有關學習的潛能都開發(fā)出來了，更不表示他們其他方面的潛能得到了全面開發(fā)。人的心理潛能帶來人的創(chuàng)新和發(fā)展的可能，也賦予了人在順境中求成、在逆境中抗爭的信心和勇氣[氣學優(yōu)生的潛能開發(fā)不僅能挖掘出他們的潛在能力，也有利于他們的全面發(fā)展。
主體性是人作為活動主體的本質屬性，其中自主性是核心。從心理教育層面看，發(fā)揮人的自主性的關鍵是自主意識的培養(yǎng)，心理教育要幫助學生發(fā)掘心理潛能、完善心理機能，通過自身的努力達到自我完善。要教育學優(yōu)生客觀地認識和評價自己，正確地看待外界的期待和評價，確立適當?shù)谋ж撍�，開發(fā)潛能，要有戰(zhàn)勝自我、超越自我的勇氣、毅力和能力�！昂脤W生”應是德智體美勞得到綜合發(fā)展的學生，教師要完善學優(yōu)生的自主意識，不能只看到他們與他學生相比的相對優(yōu)秀，而應該更多地關注他們與自身相比的相對進步。應該因材施教，立足于學優(yōu)生自身的發(fā)展?jié)摿�，引導學優(yōu)生樹立遠大的理想和人生目標，真正做到志存高遠，不斷地超越自我，獲得更大的發(fā)展。
(三)提高道德修養(yǎng)，塑造健全人格學優(yōu)生不僅是學習表現(xiàn)突出，也要做到道德品質優(yōu)秀。培育德性的關鍵是形成一定的道德力，這不僅依賴于道德教育，也要靠心理教育的協(xié)同努力。心理教育中對青少年認知、情意、行為的培育與養(yǎng)成，能較好地促進道德力的發(fā)展和人格結構的形成。要樹立正確的道德觀念，教師要注重培養(yǎng)學優(yōu)生文明禮貌、誠實勇敢、尊敬師長、關心集體、團結同學、助人為樂等美德，使他們對社會上的現(xiàn)象與周圍的事物都有正確的見解和評價，有豐富的精神生活和正確的政治方向，形成積極向上的道德修養(yǎng)。
健全人格則是各種特征的完善結合。形成健全人格的過程即人格塑造，它是心理教育的崇高理想。關注學優(yōu)生心理，培養(yǎng)健全人格是優(yōu)生培優(yōu)的立足點、出發(fā)點和根本點�！白鰧W問得先做人”，學優(yōu)生要做一個正直、熱情、積極向上的人，學優(yōu)生不單是學業(yè)要優(yōu)，更重要的是為人品質要高，要有寬廣的心胸，健康的心理，健全的人格。當然，在心理教育的過程中要尊重每一個學生，要給予他們充分地進行自主選擇的權利，心理教育要幫助學優(yōu)生設計人生發(fā)展的美好前景，引導他們追求有價值、有意義的人生。
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