淺談物理演示實驗教學(xué)論文
演示實驗的教學(xué)效果并不僅僅取決于實驗本身，還取決于教師自身的實驗技能和對演示實驗所采取的教學(xué)策略．
一、以學(xué)生為本的策略
演示實驗的最終目的，是要通過學(xué)生觀察、思考，加強物理概念、規(guī)律的理解，認(rèn)識物理過程，學(xué)會科學(xué)方法．因而不論采用怎樣的教學(xué)方式與形式，都必須實事求是，因材施教．
1、配合講解，層層深入
進行實驗演示時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生心理狀況，給演示配以適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，并在能使學(xué)生接受的條件下層層深入．例如：在演示“機械波的形成”，講解波向外傳出振動形式這一特性時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個質(zhì)點的起振形式有何共同之處，否則大部分學(xué)生僅僅能看見波峰與波谷這個振動形式向外傳播這一單方面的結(jié)論．
2、直觀簡明，形象生動
實驗教學(xué)對于學(xué)生來說應(yīng)力求形象生動．這不僅能吸引學(xué)生觀察，而且也便于學(xué)生直覺思維．如在“超重和失重”的教學(xué)中，可采用如圖1裝置：等臂杠桿右側(cè)固定小型電動機B、纏繞在電動機轉(zhuǎn)軸上的細(xì)線系著的.物塊C．杠桿左側(cè)固定著平衡物A．開始物塊C不動時，杠桿平衡；當(dāng)物塊C在電動機牽引下向上加速運動時，杠桿右側(cè)會明顯向下傾斜，出現(xiàn)超重現(xiàn)象；反之便為失重現(xiàn)象．現(xiàn)象直觀明了，學(xué)生記憶深刻．
3、適當(dāng)設(shè)疑與激發(fā)興趣
演示時，還應(yīng)該利用中學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的探求性．如：學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”，學(xué)生在初中就學(xué)過了原理，做過了實驗，面對兩種電路，在他們原有的認(rèn)知中是等價的．為了能把學(xué)習(xí)引向深入，可以采用大型示教電表，分別用兩種電路去測量同一只大電阻的阻值，懸殊的測量結(jié)果，造成一種強烈刺激，學(xué)生的思維迅速地被激發(fā)．
二、與教學(xué)要求相適應(yīng)的策略
即使是同樣的實驗裝置、器材，在不同的教學(xué)階段，需有不同的實驗教學(xué)層次與之適應(yīng)．
1、與知識深度相適應(yīng)
例如演示“光的折射現(xiàn)象”時，在初中，只要演示說明“折射角隨入射角的增大而增大”這一現(xiàn)象．而在高中物理為引入折射率n的概念，則在演示得到一系列的入射角i與折射角r的實驗數(shù)據(jù)后，通過層層分析探究，最終目的是讓學(xué)生在參與實驗探求中，對折射率這一描述介質(zhì)光學(xué)屬性的物理量加深理解．
2、與要說明的問題的側(cè)重點相適應(yīng)
如演示“抽紙實驗”．將一只粉筆，放在桌邊的一張紙條上，抽動紙條，是快抽還是慢拉呢？在初中，該實驗主要說明靜止物體具有慣性．必須要快抽，否則慢抽時粉筆為何不能因慣性而仍保持靜止？這時，不但沒帶來預(yù)期的教學(xué)效果，反而在解釋時帶來不必要的麻煩，甚至是負(fù)面的效應(yīng)．而在高中，講授動量定理時，即要演示慢抽，又要演示快抽．以利于比較說明當(dāng)外力一定時，動量變化與時間成正比．
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加強實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的根本途徑．物理實驗教學(xué)對學(xué)生形成物理概念，建立物理定律，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力和創(chuàng)新能力都有重要作用．一位優(yōu)秀的物理教師必定是善于運用“演示實驗教學(xué)策略”的教師．
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