試議體育教學(xué)困局論文
由于有了這些框，教學(xué)時(shí)既可利用這個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行羽毛球的訓(xùn)練，又可利用這些框進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，如前滾翻教學(xué)、跳繩教學(xué)。接著整合“大操場(chǎng)”。每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)自己的大操場(chǎng)，看起來，這些大操場(chǎng)都被利用起來，其實(shí)不然，由于“趨近性”的心理，很多處于大操場(chǎng)的邊緣地帶常常被“浪費(fèi)”掉了，針對(duì)這種情況，對(duì)這些“浪費(fèi)資源”進(jìn)行合理規(guī)劃，將其設(shè)置為“杠體運(yùn)動(dòng)區(qū)”“跳遠(yuǎn)跳高區(qū)”……這樣就使得“浪費(fèi)掉的資源”再次被利用起來，也讓體育運(yùn)動(dòng)變得“無處不在”。
一、合理改造器械，讓體育運(yùn)動(dòng)精妙得當(dāng)
隨著運(yùn)動(dòng)形式的不斷創(chuàng)新，那些單純依靠“肢體”進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目變得越來越少，也越來越不受學(xué)生的.歡迎，于是運(yùn)用器械的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目漸漸地進(jìn)入人們的視線，并成為學(xué)生體育鍛煉中不可或缺的組成部分。為了教學(xué)的方便，國(guó)家教委為全國(guó)各校都配備了多種多樣的運(yùn)動(dòng)器械，然而有的器械并不能適應(yīng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，使得這些器械白白地被浪費(fèi)，為此，我們有必要對(duì)一些器械進(jìn)行改造，使得它們更加適合于教學(xué)，適合于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉。對(duì)跳高器械的改造。跳高器械是針對(duì)學(xué)生跳躍性、協(xié)調(diào)性而設(shè)計(jì)的，然而由于跳高器械的金屬性與“冰冷性”，使得很多學(xué)生因擔(dān)心受傷而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種恐懼，從而影響學(xué)生的正常發(fā)揮。為讓這個(gè)跳高器械更加“親近于”學(xué)生，讓學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼，我對(duì)跳高器械進(jìn)行了兩個(gè)階段的改造：首先利用學(xué)生們手中的皮筋替代跳高器械中的橫桿，由于皮筋的彈性與柔軟性，學(xué)生一下子接受它了，在跳高練習(xí)中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后的樣子。然而由于皮筋的彈性，很多學(xué)生產(chǎn)生只有腿腳跨過就能過的思想，以至于他們都不能很好地對(duì)待此項(xiàng)訓(xùn)練，為此我又進(jìn)行二次改造，將皮筋的兩頭與中間分別掛上三個(gè)鈴鐺，只要觸碰它，就會(huì)發(fā)生響聲，由于有了這個(gè)“提示”，訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生一下子就改掉了“漫不經(jīng)心”的心態(tài)，使得運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練得到大幅提高。
二、合理創(chuàng)設(shè)教材，讓體育運(yùn)動(dòng)靈活多樣
“教材只是一個(gè)例子�！边@句話不適用于語(yǔ)文學(xué)科，更適合于體育教學(xué)，由于運(yùn)動(dòng)無處不在，又由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目極其繁多———同樣一種上肢力量訓(xùn)練，既可以采用杠體訓(xùn)練，又可采用徒手訓(xùn)練。更何況，教材中羅列的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有時(shí)受場(chǎng)地、器械的限制，根本無法開展起來。我們可以合理地創(chuàng)設(shè)，改編教學(xué)內(nèi)容，讓體育運(yùn)動(dòng)靈活多樣。對(duì)教材中的前滾翻教學(xué)內(nèi)容的改編�！扒皾L翻”是小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)性、柔韌性的一種訓(xùn)練項(xiàng)目，但由于學(xué)生身體的發(fā)育還不夠完善，大腦支配四肢的過程還不夠協(xié)調(diào)，為此該項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容常常不能很好地完成。我在教學(xué)時(shí)，對(duì)教材中的前滾翻進(jìn)行了改編，將其分解三個(gè)獨(dú)立的動(dòng)作“蹬腿”“團(tuán)身“”滾動(dòng)”，并依據(jù)這三個(gè)動(dòng)作特點(diǎn)設(shè)置三個(gè)小游戲：“蹦蹦鼠”“不倒翁“”小皮球”。然后讓學(xué)生針對(duì)這三個(gè)游戲動(dòng)作進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。待學(xué)生“熟練”掌握這三個(gè)動(dòng)作后，我再引導(dǎo)學(xué)生將這些動(dòng)作串聯(lián)起來，并示范給學(xué)生看，由于有了“運(yùn)動(dòng)鋪墊”，故而學(xué)生在進(jìn)行前滾翻的訓(xùn)練中，都能很好地完成課標(biāo)規(guī)定的要求，更為重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒完全被調(diào)動(dòng)起來了，原本枯燥的前滾翻教學(xué)變得有趣起來。只要我們合理、有效地規(guī)劃、改造、創(chuàng)設(shè)身邊的資源，那些原本影響我們的因素就會(huì)消失得無影無蹤。
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