生物教學中思維趨向和非邏輯思維研究的論文
一、培養(yǎng)學生正確的思維趨向
1.培養(yǎng)學生的多元化思維趨向
我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的多元化思維，讓學生能夠從不同角度看待問題，從不同層面看待問題，這樣學生會對問題有更深刻的認識和理解，也能更好地解決問題。例如，在學習了第14章“人在生物圈中的義務”內容后，我們引導學生既要看到一次性筷子帶來的便利和效益，又要看到一次性筷子對森林、環(huán)境等造成的不利影響。我們每個人現(xiàn)在和將來都要扮演一定的角色，每個人的角色地位決定了其看到問題的角度。就一次性筷子政府官員的態(tài)度是什么？為什么會有這樣的態(tài)度？工人呢？企業(yè)家呢？讓學生從不同的角度理解問題，會更加有利于其形成多元化的思維趨向，再解決問題時更加有利。
2.辯證地看待問題
事物都是對立統(tǒng)一的'，我們在看待問題時，應該一分為二地看待問題，具有這樣的思維趨向在分析問題、解決問題時，就不易出錯，就能更加全面。例如，我們在學習了八年級下冊第8單元“生物與環(huán)境”相關內容后，知道了自然界的每個生物都是處于一定的生物鏈條中的，包括人類，那我們到底應如何去評價每一個鏈條中的生物呢？如，獅子、麻雀、蛇，甚至小草。讓學生分清了主次。這樣的引導和培養(yǎng)讓學生能辯證地看待問題，能分清事物的主要矛盾。
二、培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力
我們日常所見的非邏輯思維很多。如，對問題聯(lián)想，頓悟、猜想等，一般為非邏輯思維不受固定形式的影響，能對事物進行綜合判斷，也能創(chuàng)造性地解決問題。非邏輯思維與邏輯思維相輔相成，很多問題的解決有時關鍵還在非邏輯思維方面。
1.培養(yǎng)學生的直覺思維
直覺思維是非邏輯思維能力的另一種形式，是創(chuàng)造性思維的重要組成。在平時的教學中，注意引導學生從整體上把握問題，鼓勵學生大膽猜想，大步驟思維，要求學生歸納與演繹交互使用，形象思維與抽象思維協(xié)同，改變只看重過程的嚴密性而忽視直覺猜想、估算的價值。直覺能力的培養(yǎng)對初中生物教學具有重要意義。例如，在學習了“動物的行為”的相關內容后，我們可以列出一些動物的行為，讓學生去思考哪些是先天性行為，哪些是后天學習行為，大馬哈魚在淡水中產卵、排精，而幼魚有回到大陸生活，這樣一種繁殖行為到底是處于本能還是后天學習的結果呢？這時就可以讓學生猜想，大部分學生都能準確地說出，但有的卻不知道理由，這就是一種直覺思維。
2.培養(yǎng)學生的想象思維
想象思維是通過在原有事物基礎上通過再創(chuàng)造而形成新的事物形象的過程，它是非邏輯思維的重要內容，是創(chuàng)新力的重要源泉。生物教學中我們要讓學生展開豐富的聯(lián)想，通過有效的手段激發(fā)學生的想象力，通過現(xiàn)有知識的學習創(chuàng)造出新的事物和形象。例如，在學習“動物的細胞的結構”時，分析得出動物的細胞結構主要由細胞核、細胞質和細胞膜三部分組成，為了形象地理解，有個學生將細胞比喻成煮熟的雞蛋，蛋黃好像是細胞核，蛋白好像是細胞質，蛋皮好像是細胞質。這樣豐富、大膽的想象比喻，你能說不真切嗎，你能說不形象嗎？生物教學就應該鼓勵學生大膽的想象，利用有限的手段去激發(fā)學生的想象力，讓學生多一些“天方夜譚”，多一些“異想天開”，這樣學生的創(chuàng)造力一定能提升，思維一定能活躍。
3.培養(yǎng)學生的靈感思維
靈感思維就是突然間一個念頭，一個想法。我們常聽說文學創(chuàng)作需要靈感，藝術創(chuàng)作需要靈感，同樣我們科學創(chuàng)造也需要靈感�？傊處熢趥魇谏镏R的同時要有意識地培養(yǎng)學生正確的思維趨向和非邏輯思維，幫助學生更好地理解和學習生物知識，提高學生解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新能力。
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