職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的論述論文
一、產(chǎn)生職中教學(xué)教學(xué)問(wèn)題原因
(一)從老師來(lái)講
教育手段落后，教師任務(wù)繁重，教學(xué)觀念比較陳舊。已經(jīng)是21世紀(jì)的今天，早已進(jìn)入了信息化時(shí)代的要求，而有時(shí)不管是在大城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，老師都不愿意舍棄黑板:不管是出于節(jié)約資金的需要，還是崇仰艱苦樸素的真諦，這都給現(xiàn)代化教育打上了一個(gè)頓號(hào)，使得課堂教育信息化進(jìn)程放慢，甚至有的還說(shuō)紙張永遠(yuǎn)是學(xué)生真正的朋友，未來(lái)經(jīng)濟(jì)在發(fā)達(dá)，也離不開紙張。老師的教育觀念還是借鑒過(guò)去成功的例子來(lái)教學(xué)，殊不知，時(shí)過(guò)境遷，哪里還有一樣的情況出現(xiàn)。這樣的教學(xué)，可想教學(xué)質(zhì)量會(huì)怎樣?
(二)從學(xué)生來(lái)說(shuō)
沒有進(jìn)入社會(huì)，不知道學(xué)習(xí)的重要性，未認(rèn)清職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用。從一生下來(lái)，便是跟著別人學(xué)習(xí)，很少自己動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證別人的話對(duì)與錯(cuò)。在知識(shí)的儲(chǔ)備量增加后，心里上產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)，二這些疑問(wèn)在得不到答復(fù)時(shí)，心中的“為什么”便顯示出來(lái)，這與我國(guó)教學(xué)，老師是絕對(duì)的，相沖突，由于環(huán)境和文化的區(qū)別，使得學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)中喪失了積極性。由幼時(shí)的主動(dòng)出擊，換成了現(xiàn)在的逆來(lái)順受，甚至是充耳不聞。
(三)從社會(huì)方面說(shuō)
家長(zhǎng)只看重成績(jī)和名次，很少關(guān)注學(xué)生真正的需求，在溫馨的家中也很難找到可以傾訴的對(duì)象。領(lǐng)導(dǎo)追求利益，對(duì)學(xué)生也是區(qū)別對(duì)待，從心理上造成了三六九等的等級(jí)差念，純真的教學(xué)變成了價(jià)值利益的交換。老師的待遇不同，也給老師在教學(xué)中采取何種方式埋下了一定的伏筆，待遇高的老師講解細(xì)膩。而其他的老師則是另一種方式，多樣化的教育，使得學(xué)生差別極大。
二、建議
(一)注重學(xué)習(xí)的銜接性
數(shù)學(xué)知識(shí)是前后連貫性很強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)，任何環(huán)節(jié)的一、脫漏，都會(huì)對(duì)給后及教學(xué)帶來(lái)無(wú)法挽回的影響。因此在教學(xué)中，要善于做到查漏補(bǔ)缺的工作，來(lái)縮短普通教育與職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教育知識(shí)的距離，順利的進(jìn)入職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)園地。老師也應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻與學(xué)生多交流，多開班會(huì)，了解班級(jí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的向上級(jí)反映真實(shí)的學(xué)習(xí)面貌，便于教研室制定相對(duì)應(yīng)的教育計(jì)劃進(jìn)程，時(shí)刻調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度表和量化考核表。
(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是個(gè)體潛力的動(dòng)力。職中數(shù)學(xué)課堂，尤其要重視興趣的作用。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有失敗學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和陰影，他們厭惡、憎恨甚至是抵制數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，多開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，來(lái)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)用功的學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單的僅憑一紙文書來(lái)論成敗。老師應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際，多聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的`專業(yè)課，開展野外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不局限于課堂上，時(shí)時(shí)刺激、處處誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
(三)注重學(xué)生的個(gè)性化、多樣化教育
新的職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，需要的是不同種類的人才技能，這就要求職教數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與設(shè)置須選擇更為靈活的策略，以適應(yīng)知識(shí)、技能更新?lián)Q代及周期縮短的特點(diǎn)。有調(diào)查表明，人的職業(yè)技能85%以上是在工作崗位上形成的。既然如此，就沒有必要把那些只是為了體現(xiàn)學(xué)科本身的體系、邏輯，或者是借以用來(lái)表明學(xué)科的水準(zhǔn)、高度而學(xué)生確實(shí)學(xué)無(wú)致用又力所不及的內(nèi)容放進(jìn)課程，那些完全可用計(jì)算機(jī)(器)來(lái)完成的繁瑣計(jì)算、推理、證明等，也沒有必要用來(lái)擠占學(xué)生的時(shí)間，更沒有必要用偏題、怪題來(lái)為難學(xué)生。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把更多的時(shí)間、精力和聰明才智用在動(dòng)手實(shí)踐中。
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