淺析關(guān)于幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文（精選6篇）
在平平淡淡的日常中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的淺析關(guān)于幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
淺析幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文 篇1
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動(dòng)需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長(zhǎng)要充分關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也需要正確引導(dǎo)幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹(shù)立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。物質(zhì)環(huán)境則是在空間和時(shí)間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動(dòng)是小可能奏效的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動(dòng)要與講述活動(dòng)相結(jié)合
幼兒在閱讀的過(guò)程中小僅要理解圖書(shū)內(nèi)容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過(guò)講述的過(guò)程，幼兒可以深入地理解圖書(shū)的內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上以講述的形式表達(dá)出來(lái)。
二、早期閱讀活動(dòng)的主要類(lèi)型
1.設(shè)置閱讀區(qū)
幼兒園活動(dòng)區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學(xué)校應(yīng)提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖u書(shū);提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設(shè)置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。
2.組織專(zhuān)門(mén)的早期閱讀活動(dòng)
有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)都是以分組的形式開(kāi)展的。分組的方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時(shí)教師也能更好地觀察和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。
三、早期閱讀中教師的指導(dǎo)策略
1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的閱讀樂(lè)趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個(gè)人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書(shū)
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為幼兒提供更符合幼兒特點(diǎn)的圖書(shū)，這類(lèi)圖書(shū)應(yīng)更有意義、更形象生動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒需求。大量的插畫(huà)不僅促進(jìn)幼兒的視覺(jué)發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書(shū)的選取還應(yīng)注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書(shū)要以插畫(huà)為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問(wèn)法:家長(zhǎng)與孩子一起，家長(zhǎng)講述，邊講邊提問(wèn)、解釋疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容。這種方法適合親子間的活動(dòng)。這樣既可以促進(jìn)親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，讓幼兒擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。
聽(tīng)讀法:教師朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學(xué)作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎(chǔ)。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學(xué)習(xí)了解社會(huì)、家庭、個(gè)人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當(dāng)今世界都高度關(guān)注的教育話(huà)題。
淺析幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文 篇2
【摘要】
幼兒早期閱讀時(shí)一個(gè)大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過(guò)程中，出現(xiàn)了理解不全面何不深刻的問(wèn)題。為為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問(wèn)題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探討早期閱讀教育的價(jià)值，分析其目前存在的誤區(qū)及如何有效的開(kāi)展早期閱讀教育。
【關(guān)鍵詞】幼兒早期教育前圖書(shū)閱讀活動(dòng)前識(shí)字活動(dòng)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)今年來(lái)，早期閱讀問(wèn)題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，一些托兒所、幼兒園紛紛開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)。其實(shí)，早期閱讀時(shí)一個(gè)大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，我們對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識(shí)了多少字，會(huì)背多少詩(shī)，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、早期閱讀核心能力--自主閱讀能力的內(nèi)涵作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語(yǔ)幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙⒖陬^語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力學(xué)齡前階段是開(kāi)幼兒園口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)中煙方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀"媽媽"這兩個(gè)文字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)。
（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀內(nèi)容并沒(méi)有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)诶斫忾喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：
1、反思的策略預(yù)備能力讓幼兒在聽(tīng)故事看圖書(shū)的過(guò)程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的任務(wù)等進(jìn)行種種思考，或聽(tīng)完故事、看完圖書(shū)滯后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過(guò)程。這種能力將有利于幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
2、預(yù)期的策略預(yù)備能力在幼兒積累的相當(dāng)?shù)穆?tīng)故事何閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽(tīng)到或看到類(lèi)似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的時(shí)間發(fā)展和任務(wù)的取向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書(shū)寫(xiě)文字，及各種書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，均需要這樣的技能參加。
3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能在整合的閱讀理解過(guò)程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某個(gè)原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。
二、早期閱讀教育的意義早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。
（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流道通過(guò)圖畫(huà)、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)介的交流。
（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。
�。ㄈ┫硎芊窒黹喿x的樂(lè)趣在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。
三、早期閱讀教育有兩大誤區(qū)的解讀盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。
（一）早期于都就是提前識(shí)字和認(rèn)字提到早期閱讀教育，目前比較流行的說(shuō)法是"早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字"。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)"文字"和"神童"崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫(xiě)有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅僅是一種"讀寫(xiě)萌發(fā)"，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是證實(shí)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫(xiě)必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在"開(kāi)發(fā)幼兒潛能"上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力。
淺析幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文 篇3
摘要：近年來(lái)，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問(wèn)題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個(gè)新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學(xué)前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，早期閱讀是一個(gè)記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程�，F(xiàn)在人們都認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的空余表達(dá)能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導(dǎo)作用，將來(lái)也會(huì)影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫(huà)面形象生動(dòng)、內(nèi)容健康向上、語(yǔ)言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗(yàn)和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開(kāi)早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進(jìn)行的，腦部獲取信息大部分是通過(guò)視覺(jué)刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書(shū)本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書(shū)本都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)而選取的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。因此，通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，無(wú)形中可以延長(zhǎng)幼兒的注意力時(shí)間，同時(shí)，幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，無(wú)形中發(fā)展形成認(rèn)知意識(shí)和能力。所以早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對(duì)其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場(chǎng)所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書(shū)面語(yǔ)言的閱讀樂(lè)趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識(shí)。因?yàn)橛變簳r(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜、獨(dú)立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專(zhuān)心閱讀不易受到其他活動(dòng)的干擾。圖書(shū)是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書(shū)面語(yǔ)言的載體。圖書(shū)是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準(zhǔn)則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書(shū)。教師也可以一起坐下來(lái)與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過(guò)渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂(lè)的感覺(jué)，形成自覺(jué)的閱讀傾向。在圖書(shū)區(qū)中除了圖書(shū)，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標(biāo)志、符號(hào)等等，讓幼兒來(lái)了解其他種類(lèi)的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個(gè)部分。
2.多元化地呈現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣
閱讀最大的樂(lè)趣就是體驗(yàn)閱讀過(guò)程，享受閱讀的樂(lè)趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達(dá)自己的感受；因此，在開(kāi)展的閱讀活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達(dá)自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時(shí)段地收集了大量的文字資料，在活動(dòng)中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿(mǎn)足不同幼兒不同程度的需要，同時(shí)，我們和家長(zhǎng)一起，幫助幼兒進(jìn)一步理解資料的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用圖文并茂的形式表達(dá)出自己對(duì)文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)的理解，讓幼兒體會(huì)到與家長(zhǎng)交流時(shí)的親情，享受到閱讀的樂(lè)趣，我們老師引導(dǎo)幼兒在每個(gè)主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫(huà)的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。
3.滿(mǎn)足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)
幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以追究、發(fā)問(wèn)。面對(duì)這一“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地解答孩子的疑問(wèn)，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時(shí)，家長(zhǎng)也可陪同孩子一起去書(shū)中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書(shū)上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周?chē)纳�，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。
4.注重語(yǔ)言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動(dòng)中，注重語(yǔ)言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。日常生活中我們都會(huì)用到一些禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認(rèn)讀；幼兒不但能認(rèn)識(shí)自己的名字還認(rèn)識(shí)了同伴的名字；可以利用一些時(shí)間讓幼兒看書(shū)或聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事過(guò)程中積累詞語(yǔ)，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過(guò)早期閱讀使幼兒逐漸識(shí)別部分漢字，認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲化的識(shí)字方式進(jìn)行引導(dǎo)，制作游戲認(rèn)字卡片幫助幼兒認(rèn)讀，隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，分角色表演認(rèn)知的故事等，有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫(huà)面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡的關(guān)鍵。也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的'閱讀能力。
5.采用多媒體來(lái)整合閱讀活動(dòng)
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。教師利用聽(tīng)說(shuō)游戲、談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫(huà)的內(nèi)容講述出來(lái)，幼兒在科學(xué)課用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)、圖畫(huà)記錄一些種子發(fā)芽過(guò)程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)在于讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。
總之，早期閱讀是新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，再認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天空，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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淺析幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文 篇4
隨著時(shí)代的進(jìn)步，生活環(huán)境，質(zhì)量的變化，人們對(duì)教育的觀念也有了一定的轉(zhuǎn)變，從分?jǐn)?shù)到素質(zhì)教育邁出了可喜的一步。從我個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)看，比較贊同教育專(zhuān)家的看法，一般通過(guò)與孩子做游戲的方法進(jìn)行溝通，有必要的提出一些問(wèn)題，使孩子在快樂(lè)的同時(shí)增長(zhǎng)一些知識(shí)，這樣的做法，比起給她出幾個(gè)問(wèn)題給她做更有效果，也容易記住，既營(yíng)造了快樂(lè)的氣氛，又讓孩子有成就感和幸福感。所以說(shuō)要讓孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效的，因?yàn)榕d趣是孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師。
在閱讀方面我就是這樣引導(dǎo)我的女兒的，平時(shí)我很少給我女兒買(mǎi)書(shū)，女兒也很少在家里看書(shū)，但是自從幼兒園開(kāi)展了圖書(shū)互借活動(dòng)，女兒每次從幼兒園借書(shū)回來(lái)，總會(huì)一個(gè)人拿著書(shū)在在店里的沙發(fā)上靜靜地看。一開(kāi)始我以為她是在瞎看，肯定不知道書(shū)里說(shuō)了些什么。一天，我生意不忙就問(wèn)她在看什么沒(méi)想到她什么都說(shuō)得出來(lái)，還把她自己看懂的故事講給我聽(tīng)，我真的很高興，為了表?yè)P(yáng)女兒，我還帶她到東湖邊去玩了，女兒特別高興，還說(shuō)：“媽媽?zhuān)愫芟矚g我給你講故事是不是？要不然怎么會(huì)帶我來(lái)玩呢？”“是的，琛琛講的故事真的好聽(tīng)極了！”“那我以后多從幼兒園借些書(shū)回來(lái)看，再講給你聽(tīng)，那你又可以帶我來(lái)玩了！”我當(dāng)然是滿(mǎn)口答應(yīng)了！后來(lái)我就參與到了女兒的閱讀圖書(shū)活動(dòng)中，在閱讀圖書(shū)的活動(dòng)中我們母女之間的感情也越來(lái)越深厚了！
我并沒(méi)有要求我女兒要怎么做，可她卻做得很好，這就是興趣的作用！在閱讀方面我還有一個(gè)很值得驕傲的地方要說(shuō)一說(shuō)，就是孩子自己主動(dòng)利用自己畫(huà)的圖片來(lái)編故事。
我女兒一直在學(xué)畫(huà)畫(huà)，她的畫(huà)在我眼力是非常不錯(cuò)的，什么線(xiàn)描畫(huà)、板畫(huà)、水粉畫(huà)、油畫(huà)棒畫(huà)都畫(huà)得不錯(cuò)！
有時(shí)放學(xué)我接她到我店里，我很忙在做生意，她就自己在那邊涂涂畫(huà)畫(huà)。那天，我看見(jiàn)她在畫(huà)畫(huà)，我沒(méi)有去打擾她，想等她畫(huà)好再去看看，沒(méi)想到她畫(huà)好后就拿著那張畫(huà)自言自語(yǔ)起來(lái)，原來(lái)是在編故事呢！我從心底里感到欣慰，孩子現(xiàn)在能自覺(jué)得把畫(huà)畫(huà)和創(chuàng)編故事結(jié)合起來(lái)了！我悄悄來(lái)到女兒身邊：“琛琛，媽媽剛才聽(tīng)到你在自己和自己說(shuō)話(huà)，你在說(shuō)什么呀，能告訴媽媽嗎？”“我在講故事��！我把我畫(huà)的畫(huà)給它編了個(gè)故事！”女兒開(kāi)心地說(shuō)�！澳悄隳馨涯愕墓适轮v給媽媽聽(tīng)嗎？”“好吧！”女兒便開(kāi)始了自己的故事！
女兒在閱讀方面發(fā)展得很好，我一直都沒(méi)有多做插手，一切都是順其自然，這樣她喜歡，相信她就會(huì)掌握得很好，并且時(shí)不時(shí)會(huì)給你一個(gè)驚喜！當(dāng)然有些家長(zhǎng)在其他方面或許還有一些困惑，我平時(shí)還遵守一點(diǎn)點(diǎn)小原則，可以拿出來(lái)和大家一起分享一下！
首先，避免孩子過(guò)度的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)身感現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，千方百計(jì)讓自己的孩子多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，今天這個(gè)興趣班，明天那個(gè)補(bǔ)習(xí)班，小孩子的精力是有限的，過(guò)度緊張的學(xué)習(xí)會(huì)給孩子的身體帶來(lái)傷害，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有一種厭惡感，也會(huì)產(chǎn)生我在為父母學(xué)習(xí)的意識(shí)，即使得到一定的知識(shí)，日后很有可能不會(huì)繼續(xù)磚研。相反，那些以愉快方式獲得知識(shí)的孩子，不僅因?yàn)橹R(shí)本身是有趣的，而且許多快樂(lè)和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育。
再一方面，不要用過(guò)激的語(yǔ)言，行為刺激孩子，有的家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，忘忘采用一些過(guò)激的語(yǔ)言訓(xùn)斥孩子，比如說(shuō)：你真笨，你看某某小朋友多聰明能干，你什么什么都不如等等，這容易傷害孩子的自尊心，不利于日后的成長(zhǎng)。
童年是短暫的，我們應(yīng)該讓孩子擁有幸福的童年，在成長(zhǎng)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中得到知識(shí)。
淺析幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文 篇5
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學(xué)探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。因此說(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)中對(duì)幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學(xué)探究總結(jié)如下：
一、幼兒早期閱讀能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點(diǎn)是：“無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成�！彼^“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認(rèn)識(shí)的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書(shū)，就把注意集中在圖書(shū)上，坐下來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強(qiáng)記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來(lái)并把它重現(xiàn)出來(lái)的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復(fù)。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動(dòng)作經(jīng)過(guò)多次反復(fù)以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過(guò)多次反復(fù)以后記住了，中國(guó)說(shuō)文解字中學(xué)習(xí)的“習(xí)”字解釋為“鳥(niǎo)肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書(shū)，既可以對(duì)幼兒學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)又可以幫助他們理解知識(shí)。例如幼兒園老師講過(guò)白雪公主的故事，幼兒通過(guò)用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個(gè)小矮人故事的圖書(shū)，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又進(jìn)而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長(zhǎng)久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學(xué)的作用，也是幼兒早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說(shuō)，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級(jí)的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書(shū)，至少?gòu)膬煞矫娲龠M(jìn)思維能力的發(fā)展，一是通過(guò)閱讀圖書(shū)感知具體形象的知識(shí)，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識(shí)；二是通過(guò)閱讀圖書(shū)，激發(fā)兒童思考，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括老師講課所獲得的知識(shí)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問(wèn)，探究答案，具有思辨能力。這就能推動(dòng)幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進(jìn)上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動(dòng)想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)中探究總結(jié)了兩點(diǎn)。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣
1.幼兒園老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的輔導(dǎo)。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。他們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)幼兒閱讀對(duì)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長(zhǎng)的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進(jìn)的原則，貫徹盡可能擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專(zhuān)門(mén)編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫(huà)面為主的百科全書(shū)，以擴(kuò)大幼兒知識(shí)面和培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導(dǎo)，主要途徑是：
�。�1）教師可以組織幼兒在活動(dòng)中集體閱讀。目前我國(guó)已出版多種以幼兒為對(duì)象的期刊。如《咪咪畫(huà)報(bào)》、《幼兒畫(huà)報(bào)》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫(huà)畫(huà)篇章進(jìn)行講解。輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動(dòng)期刊的訂閱。當(dāng)然其他圖書(shū)也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
�。�2）教師要結(jié)合講故事和復(fù)述故事進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
老師就某一本童話(huà)、寓言或歷史故事書(shū)，在活動(dòng)中講述，故事講完后，告訴孩子這個(gè)故事是在哪本書(shū)上。特別是對(duì)于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時(shí)，可以暫且停住，告訴孩子這個(gè)故事是在某本書(shū)上，讓孩子懷著急切的心情到書(shū)上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復(fù)述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來(lái)補(bǔ)充。這樣做既引導(dǎo)了幼兒閱讀圖書(shū)，又輔導(dǎo)了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書(shū)來(lái)閱讀。對(duì)孩子已經(jīng)看過(guò)的圖書(shū)上的故事，老師可以提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子附加自己的想象復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會(huì)有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長(zhǎng)要他讀變成自己找書(shū)讀。
（3）教師可以結(jié)合游戲進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。為了讓幼兒熟悉圖書(shū)區(qū)中圖書(shū)的借閱，可以組織孩子玩“圖書(shū)室借書(shū)”游戲，由幼兒擔(dān)任圖書(shū)室小管理員，其他幼兒輪流向圖書(shū)室借書(shū)，每個(gè)幼兒要說(shuō)出一個(gè)要借的書(shū)的書(shū)名，講出一條愛(ài)護(hù)圖書(shū)的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書(shū)活動(dòng)和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的教育融進(jìn)游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話(huà)故事，進(jìn)行表演游戲，通過(guò)游戲讓幼兒更好理解圖書(shū)的內(nèi)容。
2.教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開(kāi)發(fā)，這是動(dòng)員家長(zhǎng)做好閱讀輔導(dǎo)工作十分有利的條件。要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)參加幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。孩子有很強(qiáng)的模仿性，家長(zhǎng)業(yè)余有讀書(shū)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)幼兒的閱讀會(huì)產(chǎn)生良好的影響�？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書(shū)店買(mǎi)他喜愛(ài)的書(shū)，參觀圖書(shū)館，在幼兒生日送他精美圖書(shū)，這些都能起引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)要抽一點(diǎn)時(shí)間給幼兒講解圖書(shū)的內(nèi)容，把文字說(shuō)明讀給幼兒聽(tīng)，講解后，向孩子提問(wèn)，或讓孩子提問(wèn)，或進(jìn)行復(fù)述。在孩子向父母復(fù)述圖書(shū)內(nèi)容時(shí)，要有興趣地耐心聽(tīng)他復(fù)述，多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
淺析幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文 篇6
早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言過(guò)渡到規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)于幼兒的思維，語(yǔ)言、想象力、個(gè)性、習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。早期閱讀可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高孩子語(yǔ)言能力。關(guān)于如何開(kāi)展小班早期閱讀，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教會(huì)孩子正確的閱讀技巧
學(xué)齡前幼兒思維具體直觀，未掌握各種閱讀技巧，常一下翻到前面，一下又翻到后面，不能很好的觀察每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景，根據(jù)前后畫(huà)面暗示用想象補(bǔ)充故事發(fā)展空間，對(duì)此我采取以下幾種教學(xué)措施：
首先利用幼兒的泛靈性，激起幼兒對(duì)書(shū)本的興趣。如在給幼兒介紹書(shū)本時(shí)我說(shuō)到：老師有一位好朋友要介紹給你們，它身上有好多漂亮的圖案，你如果能和他做好朋友呢，就會(huì)知道好多好聽(tīng)的故事，學(xué)到很多本領(lǐng)，它的名字就叫做書(shū)——以此來(lái)引起幼兒對(duì)書(shū)的興趣，并知道前提必須是做好朋友，要愛(ài)護(hù)書(shū)本。接著便是教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面、底面等基本常識(shí)，知道用手指輕輕翻書(shū)并以?xún)焊栊问絺魇诮o幼兒，讓幼兒在邊念兒歌邊看書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀技巧。有了一定的閱讀技巧，幼兒閱讀起來(lái)才會(huì)更加的有意思。
二、繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣
本學(xué)期我園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)有《狗和猴》、《長(zhǎng)長(zhǎng)的》、《喳吧喳吧》，《長(zhǎng)長(zhǎng)的》和《晚上》是我在城里實(shí)習(xí)時(shí)借閱回來(lái)的書(shū)本，把這些優(yōu)秀的文學(xué)作品帶回農(nóng)村幼兒園，拓展我們農(nóng)村孩子的閱讀面。這些繪本上的圖畫(huà)都簡(jiǎn)明易懂，來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如《長(zhǎng)長(zhǎng)的》一繪本中，幼兒了解了各種“長(zhǎng)長(zhǎng)的”動(dòng)物和事物；而“晚上”更是幼兒天天都感受到的，這樣尋常的“晚上”卻讓幼兒非常感興趣，它們通過(guò)觀察繪本，了解了晚上應(yīng)該怎么樣，另一方面也鞏固了幼兒的睡覺(jué)習(xí)慣培養(yǎng)。
三、創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍
幼兒園的早期閱讀以培養(yǎng)幼兒興趣為主，讓幼兒在輕松自主的氣氛中進(jìn)行閱讀、識(shí)字、游戲，其樂(lè)融融中無(wú)形的進(jìn)行了教育，用環(huán)境來(lái)感染幼兒的身心。如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，通常我會(huì)以游戲的口吻開(kāi)始，“我?guī)е适禄聛?lái)咯”、“一輛載滿(mǎn)故事的火車(chē)開(kāi)來(lái)咯”等等，隨著這樣有趣的導(dǎo)入，幼兒頓時(shí)覺(jué)得這樣的閱讀非常輕松。另外，我將大書(shū)上的圖片剪下來(lái)，以各個(gè)角色的特征開(kāi)展活動(dòng)，幼兒仿佛在看一場(chǎng)話(huà)劇表演，在很輕松的氛圍中展開(kāi)了閱讀。除此之外，我班還開(kāi)設(shè)了閱讀區(qū)，提供不同繪本，以供幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)自由閱讀繪本并進(jìn)行交流。
四、抓住一日生活的環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀熏陶
除了在集中活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展早期閱讀，我園還充分利用一日生活中其他環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀熏陶，如幼兒在來(lái)園或餐前、餐后等自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主的閱讀活動(dòng)，在午睡起床后的欣賞活動(dòng)及散步時(shí)都可以有意的滲透，在提供錄音帶的同時(shí)也提供書(shū)本，幼兒耳濡目染，進(jìn)步地很快，對(duì)繪本的興趣也越來(lái)越濃厚了。
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