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極限思想在數(shù)學(xué)課堂中的滲透論文
摘 要：極限思想是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著相當重要的地位和作用，靈活的運用極限思想，可以將有些數(shù)學(xué)問題化難為簡，避免一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算，探索出新的解題方向或轉(zhuǎn)化途徑，還可以幫助學(xué)生有效地提高自己的解決數(shù)學(xué)問題的能力。
關(guān)鍵詞：極限思想；無限分割；數(shù)學(xué)；滲透
【正文】極限思想是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著相當重要的地位和作用，在數(shù)學(xué)課堂中有意識的給學(xué)生滲透基本的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為的重要。而且，極限思想還可以幫助學(xué)生有效地提高自己的解決數(shù)學(xué)問題的能力，靈活的運用極限思想，可以將有些數(shù)學(xué)問題化難為簡，避免一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算，探索出新的解題方向或轉(zhuǎn)化途徑。那么，如何把極限思想有效地滲透到數(shù)學(xué)課堂中呢？我將根據(jù)我的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實踐談?wù)剺O限思想在數(shù)學(xué)課堂中的滲透。
一、 在介紹數(shù)學(xué)史上的三大數(shù)學(xué)危機中的悖論思想時滲透極限思想
數(shù)學(xué)史上出現(xiàn)了三次大的數(shù)學(xué)危機，也正是這三次大的數(shù)學(xué)危機促使數(shù)學(xué)有了更快、更大的發(fā)展。其中的第三次數(shù)學(xué)危機中的悖論思想也給數(shù)學(xué)界帶來了翻天覆地的變化。關(guān)于悖論思想，有這樣一個小故事：兔子和烏龜賽跑，起初烏龜在兔子前100米，兔子每分走10米，烏龜每分走1米，兔子永遠追不上烏龜。兔子永遠追不上烏龜?shù)睦碛墒牵寒斖米幼咄?00米的時候，烏龜已經(jīng)向前走了10米，當兔子再向前走10米的時候，烏龜又向前走了1米，當兔子繼續(xù)向前走1米的時候，烏龜又向前走了0.1米，當兔子再向前走0.1米的時候，烏龜又向前走了0.01米，……所以兔子永遠追不上烏龜。學(xué)生顯然不能接受“兔子永遠追不上烏龜”這個觀點，其實兔子追上烏龜?shù)臅r間是10+1+0.1+0.01+0.001+……= (分)，也就是說兔子和烏龜之間的距離越來越小，兔子追上烏龜上一次的終點所用的時間越來越短，最后達到一種無限接近的狀態(tài)，這也是一種極限思想的影射。
在生活中也不乏這樣的實例：一個蘋果，今天吃它的一半，明天吃它的一半的一半，后天吃它的一半的一半的一半，……如果這樣下去，這個蘋果吃得完嗎？這個蘋果是永遠吃不完的，理論上是這樣，實際上也是這樣，盡管蘋果越來越小，但還是有的（只要你有耐心，米粒大的物質(zhì)是有的）。我們只能說，這個蘋果的極限為零，但卻絕不為零。這些問題都使極限理論中的無窮的概念在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了朦朧的定義，這樣的教學(xué)卻可以使學(xué)生在頭腦中初步萌生出極限的概念。
二、 在數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)中滲透極限思想
要推導(dǎo)一個圓的面積公式，可以把它轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形。首先把圓平均分成兩個部分，再沿著圓心繼續(xù)平分成4個、8個、16個、32個、64個……完全相同的小扇形，并把圖拼成近似于長方形的圖形，通過課件演示，讓學(xué)生看一看、想一想、如果一直這樣分下去，拼下去會怎樣？因為扇形的弧越來越短、也越來越直，最后拼成的圖形就真的變成了長方形。
要推導(dǎo)圓柱的體積公式，可以將圓柱的底面平均分成無數(shù)多份，它的底面就轉(zhuǎn)化為一個長方形，整個圓柱也就成了一個長方體，將圓柱沿高的方向切分成無窮多個細長的長方體，每個長方體的體積都是“底面積×高”，根據(jù)乘法分配律，這無窮多個小長方體的體積之和正好是“它們的底面積之和×高”，也即是圓柱體的“底面積×高”。
以上兩個計算公式的推導(dǎo)過程，都是采用“化圓為方”、“變曲為直”的極限分割思想。在觀察有限分割的基礎(chǔ)之上，可以想象無限的細分，根據(jù)圖形分割組合的變化趨勢，想想它們的終極狀態(tài)。這樣不僅可以是學(xué)生形象的掌握圓的面積和圓柱的體積公式的推導(dǎo)過程，而且在這種變化的過程中、在曲與直的矛盾轉(zhuǎn)化中形象的感受了無限逼近的極限思想。
三、 在教學(xué)新的知識點時滲透極限思想
許多人認為0.99……這個數(shù)無論小數(shù)點后面9的個數(shù)怎樣增多，它始終只能越來越接近1，而不等于1。我在教學(xué)過程中從兩方面來說明0.99……等于1。首先學(xué)生很容易理解1÷3=0.33……，2÷3=0.66……，因為（1÷3）+（2÷3）=1，所以0.33……+0.66……=1，也就是0.99……=1；其次，0.99……和1比較大小，讓學(xué)生找大于0.99……而小于1的數(shù)，學(xué)生找不到這樣的數(shù)，從而告訴學(xué)生0.99……=1。
當然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠挖掘滲透極限思想的地方還有很多，比如說：空間集合體中，棱柱、棱臺、棱錐之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，棱錐是棱柱的上底逐漸縮小的一種極限狀態(tài)；同樣，圓柱、圓臺、圓錐之間也是可以相互轉(zhuǎn)化的，圓錐也是圓柱的上底逐漸縮小的一種極限狀態(tài)。這種集合體之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系就體現(xiàn)了一種動態(tài)的極限思想。
總之，極限思想是人類思想文化寶庫中的一朵奇葩，它不光是對數(shù)學(xué)本質(zhì)的反映，也是吧知識轉(zhuǎn)化為能力的一種紐帶。我們可以在教學(xué)中更多的挖掘極限思想的滲透，讓學(xué)生去體會和感受這種思想方法，這樣學(xué)生沉淀下來的就不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是一種數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，為他們以后構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識體系，進一步拓寬數(shù)學(xué)的空間，獨立學(xué)習(xí)和研究更高深的數(shù)學(xué)理論打下堅實的基礎(chǔ)。
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