離散數(shù)學課程過程化教學考核機制建設(shè)論文

時間：2021-06-20 10:16:17 論文我要投稿

　　1 引言

離散數(shù)學課程過程化教學考核機制建設(shè)論文

　　離散數(shù)學是電氣信息類專業(yè)的基礎(chǔ)、核心課程。一方面，它給后續(xù)課提供必要的數(shù)學基礎(chǔ)；另一方面，通過學習離散數(shù)學能夠培養(yǎng)、提高學生的抽象思維和邏輯推理能力，為學生今后繼續(xù)學習和工作打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。學好該課程對于后續(xù)專業(yè)課的學習以及培養(yǎng)學生解決問題的能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學往往過于注重理論教學而忽略實踐，學生普遍認為理論知識枯燥難懂，把離散數(shù)學當做是純粹的數(shù)學課程，認為課程對計算機編程用處不大，學習的興趣和主動性不高。為解決在教學中遇到的實際問題，筆者所在離散數(shù)學課程團隊近年來進行了一系列改革與嘗試，將如何提高學生的學習興趣，進而提高學習的主動性作為研究的重點，在課程內(nèi)容、課堂授課方式、課后輔導、實驗等方面進行了改革，采取了強化學生編程能力、加強師生互動、通過課程資源平臺建設(shè)加大課后輔導等多種舉措，取得了顯著效果。在此基礎(chǔ)上，提出了科學合理的以激勵為重的過程化教學考核方案體系，主要包括考核體系架構(gòu)、課程教學質(zhì)量評估和教學考核方式的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)三方面內(nèi)容。

　　2 離散數(shù)學課程過程化教學考核體系

　　構(gòu)建離散數(shù)學課程過程化教學考核體系，改變傳統(tǒng)的以單一的終結(jié)性成績評價制度，把考核過程化，解決作弊、抄襲、考試形式單一、單純對知識點的考核等問題。將學生學習過程的成果作為考核的依據(jù)，這些成果可以是一篇研究論文、一個小程序、一個試驗設(shè)計等。在考核體系中，采用成功激勵機制促進過程化考核的實施，以教學內(nèi)容的相對獨立性及相互的銜接性為依據(jù)劃分考核階段。在完成一個階段的學習后進行考核，學生剛學習完一個階段的內(nèi)容，對其知識點記憶得較好，這時考核必將取得較好效果，也是對學生的一種公正客觀的考核，體現(xiàn)教學"以生為本"的理念。

　　在過程化教學考核體系中，考核階段的劃分，成功激勵機制的效用以及不同的考核方式的實施是關(guān)鍵點，在過程化教學考核體系中，應體現(xiàn)"以應用為目的，培養(yǎng)興趣，重視實踐"的原則。

　　2.1 考核方式的選擇

　　離散數(shù)學傳統(tǒng)的考核方法是筆試，通過試卷，能比較全面地考核學生掌握數(shù)學課程的情況，然而，一考定分的方式不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，難以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。新的考核體系中，采用了探索問題 + 編程實現(xiàn)的方式進行階段考核，提高了學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　問題的設(shè)置必須針對應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分把握離散數(shù)學在專業(yè)課程體系中的定位，從離散數(shù)學的重要性入手，引導學生去探索問題的答案。例如，在離散數(shù)學的第一次課中，給學生講解"計算思維"和離散數(shù)學的聯(lián)系。留給學生的探索性問題是"離散數(shù)學在計算機應用領(lǐng)域發(fā)揮什么樣的作用？""計算機專業(yè)課程中哪些內(nèi)容將用到離散數(shù)學知識？"學生將以小論文或者調(diào)研報告的形式來探索問題，極大地激發(fā)了學生的求知欲望。通過設(shè)置這樣的探索問題，有利于學生快速掌握課程知識體系，啟發(fā)學生將離散數(shù)學內(nèi)容與相關(guān)課程結(jié)合，應用于相關(guān)課程，有利于幫助學生理解課程。

　　2.2 成功激勵機制的作用

　　學習積極性不高是當前大學生存在的普遍現(xiàn)象，但他們渴望成功和自己的付出被認可。因此，采用適當?shù)募顧C制能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性，采用課堂課后多種激勵方式，讓學生積極主動參與到教學活動中，并以此為過程化考核的重要依據(jù)。

　　針對離散數(shù)學課程特點，課程組提出以成功激勵為主的過程化考核方式。離散數(shù)學的課程內(nèi)容分為四部分：數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)及圖論。這四部分內(nèi)容相對來講能夠各自獨立成篇，耦合性弱，課程組采用模塊化的方式進行考核，各個模塊獨立進行測試的方式使得學生在剛學習完本模塊內(nèi)容時進行考核，對其知識點記憶得較好，這時考核必將取得較好效果，這也是對學生的一種公正客觀的考核，考核過程也貫穿了整個教學過程。

　　課程組還采用了平時作業(yè)、獎勵題、實驗環(huán)節(jié)的編程實踐等考核方式，讓學生在完成的過程中得到成就感。尤其是獎勵題和實驗環(huán)節(jié)的編程實踐，根據(jù)學生的不同能力特點，布置有一定難度的獎勵題，采用直接將考核成績計入學生期末成績的方式，使得學生在學習過程中的表現(xiàn)成為成績評判的重要依據(jù)，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。對同一門課程采取不同的考核方式，這既符合應用型人才培養(yǎng)目標，又可以對學生的成績評定提供一個客觀的評價。

　　3 建立任課教師教學質(zhì)量反饋機制

　　在教學的過程中，盡管教學的內(nèi)容相同，但實際上不同教師面對不同班級的學生，教學的體驗是不同的，而課堂教學的體驗是對于教學質(zhì)量的重要反饋，如何用科學的機制采集、分析教師對課堂效果的評估，激發(fā)教師對教學工作的主動性和創(chuàng)造性，建立有效的.教學質(zhì)量反饋機制，將有效的教學經(jīng)驗進行總結(jié)與分享具有重要意義。筆者根據(jù)離散數(shù)學教學過程，建立教師對課堂教學的反饋采集機制，對不同層面的教學信息反饋特點進行深入分析，并研究實施教學信息反饋的作用及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實現(xiàn)針對離散數(shù)學課程的重點內(nèi)容，教師能夠獲得可靠的反饋信息，并能夠明確自身具體努力方向，促進任課教師，尤其是青年教師投入教學工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　教學質(zhì)量反饋機制采用具體的指標，如表 1 所示，由于教學質(zhì)量反饋與評估存在著模糊性，很難嚴格界定等級的標準，單一的等級分類是主觀意識的結(jié)果，因此適合采用模糊評價法。

　　評價等級分為優(yōu)秀，良好，一般，差。在測算過程中，分別計算兩級指標的權(quán)重，加權(quán)平均模糊合成綜合評價，從而得到多級模糊綜合評價結(jié)果向量。實踐證明，通過反饋評估，教師能夠更為準確及時地掌握授課過程存在的問題，并隨時進行調(diào)整，有利于提高課程全過程的質(zhì)量。

　　4 離散數(shù)學課程教學考核方式的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

　　在離散數(shù)學課程教學考核體系、課程教學質(zhì)量評估理論與制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對過程化課程教學考核方式進行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計，自主開發(fā)離散數(shù)學課程教學考核評價原型系統(tǒng)。系統(tǒng)采用電子數(shù)據(jù)的方式記錄教師對于每次課堂教學效果的反饋信息，通過數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析，以 Web 的形式展示和共享資源。系統(tǒng)還包括學生學習情況的過程化跟蹤、在線分級題庫及測試等內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)離散數(shù)學教學過程的跟蹤，以及多種考核方式的融合。此外，還開發(fā)了"離散數(shù)學算法演示課程實驗"軟件，這是一個能夠幫助學生提高算法編程水平的工具，對于算法思路、演示進行了生動詳細的講解，實際使用過程證明對教師和學生都是很有幫助的，其界面如圖 1 所示。

　　5 結(jié)論

　　本文提出的科學合理的以激勵為重的過程化教學考核方案體系，通過實踐和探索，方便學生課外學習、深入研究，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習素質(zhì)和學習能力，具有一定特色。在總結(jié)的同時，今后的教學改革中還應注重以下幾個方面的內(nèi)容：

　　5.1 開展研究性教學實踐，充分調(diào)動學生思維

　　深化研究性教學實踐，本著培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學生為目標，使學生的學習過程與具體的應用案例結(jié)合，充分調(diào)動學生思維，培養(yǎng)其具有一定的科研、創(chuàng)新能力。

　　5.2 完善科學的考核體系，真正實現(xiàn)教考分離

　　進一步按照學生特點和教學內(nèi)容的要求，將面對面的課堂教學與數(shù)字化學習有機整合，將不同媒體學習資源有機整合，將不同學習方式有機整合，尤其是將實踐與考核體系相結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，調(diào)動教與學兩個方面的主動性、積極性，真正實現(xiàn)教考分離。

　　5.3 多渠道創(chuàng)造鍛煉機會，幫助青年教師成長

　　好的課程團隊應當是一只老中青結(jié)合的隊伍，這對于加強不同教學風格的交流，提高教學質(zhì)量具有重要作用。老教師傳幫帶的傳統(tǒng)，青年教師從助課開始參與到各個教學環(huán)節(jié)中。積極為青年教師創(chuàng)造各種鍛煉的機會，包括調(diào)研、培訓、帶隊參加學科競賽等，幫助年輕教師成長，這樣才能為教學團隊的建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1] 崔彩霞。地方師范院校計算機專業(yè)的離散數(shù)學課程教學改革[J].計算機時代，2011（2）：65-66.

　　[2] 王霞，顧勛梅，潘祝山。離散數(shù)學教學改革及課程建設(shè)研究[J].計算機教育，2011（6）：8-10.

　　[3] 孫嵐，王一蕾，吳英杰。離散數(shù)學教學方法探討[J].計算機教育，201（01）：57-59.

　　[4] 帕力旦·賽力提尼牙孜，阿力木。計算機專業(yè)離散數(shù)學課程教學改革探討與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（S1）：262-264.

　　[5] 徐鳳生".離散數(shù)學"課程的教學改革與實踐[J].高等理科教育，2009（3）：44-47.

　　[6] 蘇蕊，蘇偉，趙春燕，楊東曉。離散數(shù)學教學改革的思考與實踐[J].中國科技信息，2007（17）：279-280,282.

　　[7] 劉曉璐。軟件過程化管理思想在教學中的應用[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2007（6）：171-172.

　　[8] 師雪霖，尤楓，顏可慶。離散數(shù)學教學聯(lián)系計算機實踐的探索[J].計算機教育，2008（20）：113-115.

　　[9] 王云俠，侯惠芳".離散數(shù)學"課程建設(shè)與教學改革的探索實踐[J].科技信息：科學教研，200（04）：20.

　　[10] 黃賢珍，張春元，高峰修".離散數(shù)學"課程教學改革探索與實踐[A]// 中國電子教育學會。中國電子教育學會高教分會 2010 年論文集[C].中國電子教育學會，2010:3.

【離散數(shù)學課程過程化教學考核機制建設(shè)論文】相關(guān)文章：