六年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成論文
數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)就是指人們?cè)跀?shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使人不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才有了方向和動(dòng)力，學(xué)生才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事情境。通過(guò)呈現(xiàn)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并在學(xué)生的認(rèn)知沖突中，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，課前筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：某珠寶店發(fā)生一起特大盜竊案，現(xiàn)場(chǎng)只留下一個(gè)腳印。3個(gè)嫌疑人的身高分別是155厘米、175厘米、190厘米。名偵探福爾摩斯一到，他只是量一量腳印的長(zhǎng)為25厘米，就果斷推算出犯罪嫌疑人的身高，從而鎖定真正的犯罪嫌疑人。這其中的奧妙又是什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手，提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測(cè)與質(zhì)疑。有的學(xué)生說(shuō)：“我猜腳印的長(zhǎng)可能與身高有關(guān)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“腳印的長(zhǎng)與身高可能有比例關(guān)系。”有的學(xué)生說(shuō)：“腳印的長(zhǎng)與身高是不是有倍數(shù)關(guān)系？”……通過(guò)這一教學(xué)情境，既能引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生從中初步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
二、挖掘教材的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
探究點(diǎn)具有可知性和挑戰(zhàn)性，是學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等進(jìn)行自主探討、深入研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
�。ㄒ唬┰诟拍畹囊胫刑岢鲑|(zhì)疑
筆者以教材當(dāng)中的淘氣主題圖為例（如圖1所示）。
師：“同學(xué)們仔細(xì)觀賞圖片，看看哪幾張和圖A比較像？你認(rèn)為哪幾張與原來(lái)那張比較像？為什么有的像？有的不像？”有的學(xué)生說(shuō)：“圖B、圖D和圖A比較像，圖A和圖C、圖E不像。”有的學(xué)生說(shuō)：“不像圖C和圖E,圖C又寬又粗，圖E又瘦又長(zhǎng)�！睘榱俗寣W(xué)生更好地觀察，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。筆者對(duì)主題圖進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化處理，對(duì)圖A進(jìn)行上（下）、左（右）、對(duì)角的拉動(dòng)，并向?qū)W生說(shuō)道：“注意觀察老師的每一次拉動(dòng)什么變了？什么沒(méi)變？”圖A的變化效果讓學(xué)生親眼目睹到照片變形的過(guò)程，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后提出了很多問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道：“這些照片都是長(zhǎng)方形，像與不像是不是跟長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬有關(guān)系？”此時(shí)筆者追問(wèn)：“這些長(zhǎng)方形的`長(zhǎng)和寬之間有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解決，用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察問(wèn)題，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學(xué)味，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。
（二）在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題
教師要放手讓學(xué)生自學(xué)課本，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出與自身認(rèn)知相模糊的問(wèn)題，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難。以教材當(dāng)中的問(wèn)題3和問(wèn)題4為例。有的學(xué)生說(shuō)：“足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0與數(shù)學(xué)上的比2:0一樣嗎？”筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,它是表示兩隊(duì)比分相除嗎？經(jīng)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,這個(gè)比它不是表示兩個(gè)數(shù)相除”,有的學(xué)生說(shuō)：“體育比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計(jì)分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系�！贝藭r(shí)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛提出問(wèn)題。有的學(xué)生又提出：“比號(hào)怎么寫(xiě)，與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)‘冒號(hào)’寫(xiě)法相同嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“有沒(méi)有三個(gè)數(shù)的比？”有的學(xué)生說(shuō)：“比和比值有什么聯(lián)系與區(qū)別？”……學(xué)生提出的這些問(wèn)題，正是本節(jié)課要解決的問(wèn)題，筆者緊接著組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)討論，再集體交流，解決問(wèn)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題后又引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、挖掘練習(xí)素材的創(chuàng)造點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
挖掘課本中練習(xí)素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”,為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和問(wèn)題意識(shí)。
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教師要充分挖掘教材習(xí)題，進(jìn)行二次創(chuàng)造，給學(xué)生提供提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，從一個(gè)現(xiàn)象或結(jié)果舉一反三，想到更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決思路。例如，教材“練一練”第2題：你能說(shuō)一個(gè)用“3∶4”表示的情境嗎？筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“甲工作3小時(shí)，乙工作4小時(shí)，求甲乙工作時(shí)間比�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)上男生和女生的人數(shù)比為3∶4.”有的學(xué)生說(shuō)：“做混凝土?xí)r，沙子和石頭的比是3 ∶ 4 .”這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中構(gòu)建數(shù)學(xué)模式和應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。
（二）在素材改造中提出問(wèn)題
教師可以將教材中的練習(xí)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�、�?chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，挖掘素材中的問(wèn)題因素，變“一題一問(wèn)”為“一題多問(wèn)”,提高習(xí)題的利用價(jià)值，使練習(xí)素材成為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有機(jī)載體。例如，教材“練一練”第4題，根據(jù)信息寫(xiě)出比：六年級(jí)二班共有40名同學(xué)，其中男生18人，女生22人。筆者隱去條件“共有40名”和問(wèn)題“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生提出很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是多少？”“男生人數(shù)與全部人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”等。數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，在練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題。
四、挖掘課堂的反思點(diǎn)，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
反思是指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)自己的思想、心理進(jìn)行思考的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反思，可以很好地理解問(wèn)題之間的互相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。例如，在課堂快結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生留十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)比有什么作用？”有的學(xué)生說(shuō)：“生活中還有哪些地方用到比？”有的學(xué)生說(shuō)：“既然有兩個(gè)數(shù)的比，有沒(méi)有三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)以上的連比呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“根據(jù)比與除法的關(guān)系，有商不變的性質(zhì)，是不是也有比的性質(zhì)呢？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)挖掘課堂的反思點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中反思，在反思中質(zhì)疑，學(xué)生的反思意識(shí)和質(zhì)疑能力也會(huì)得到質(zhì)的提高，從而提升了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有效的教學(xué)問(wèn)題往往能讓學(xué)生積極思考，以此提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章選取了北師大版六年級(jí)上冊(cè)“生活中的比”課堂教學(xué)案例，課堂中通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，有效地達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙三多。疑源于思 成于問(wèn)：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2015（增刊1）：58.
[2]張曉晶。小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2008（8）：17-18.
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