古代漢語課考核評估方式論述論文

　　一、古代漢語考核方式改革的基本思路

　　鑒于古代漢語課考核過程中存在的問題，進行考核方式的改革應遵循這樣的思路:1．考核方式由單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S復合考核方式。古代漢語的考核方式應呈現(xiàn)多樣化方式，如口頭作業(yè)、電子版作業(yè)、分組討論、社會用字規(guī)范調(diào)查、古籍經(jīng)典內(nèi)容情景演繹等，這些方式各有優(yōu)缺點，應結(jié)合學生的實際情況組合運用，注重學生學習態(tài)度、自主學習能力、知識運用能力的綜合評價，只有這樣，才能對學生的綜合素質(zhì)做出科學合理的評判。2．考核內(nèi)容由注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重能力。古代漢語課有兩個主要學習目標:一是要求學生掌握語言學基本知識和基本理論;二是培養(yǎng)學生靈活運用所學語言學理論知識解釋語言現(xiàn)象，分析處理語言問題的能力。就這兩個要求而言，前者是必備的基礎(chǔ)，而后者才是學習古代漢語的關(guān)鍵。因此，對于古代漢語這門課程的學習，不應僅僅停留在語言理論知識的簡單記憶上，而應加強語言應用能力的培養(yǎng)。所以，在相應的考核方式上應該由理論知識型命題向?qū)嶋H能力培養(yǎng)型命題轉(zhuǎn)變。3．評價主體由教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�多元評價。隨著高校各門課程教學改革的逐步深入，教學方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純課堂講授發(fā)展為教師引導、師生共同參與。學生獲取知識的渠道也從單一的課堂拓展為圖書館、網(wǎng)絡、社會。如仍用傳統(tǒng)的教師為評價主體的單一方式，不能滿足學生多元化獲取信息的需求。為此，應將學生也納入到考核評價體系中來，形成學生自評、學生互評、網(wǎng)絡作業(yè)學生跟帖等方式相結(jié)合的多元化評價主體，使評價更加科學、全面、公平、民主。4．評價方式由注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性評價。以學期末考試的卷面成績?yōu)閷W生學習古代漢語課的終極性評價，不能全面體現(xiàn)學生的學習態(tài)度、學習過程，而注重日常知識的逐步積累與運用的平時作業(yè)、小組合作、討論發(fā)言、課程論文、現(xiàn)場答辯、撰寫語言調(diào)查分析報告等過程性評價方式往往被忽視。要使學生真正建立合理的知識結(jié)構(gòu)體系，必須減少只看重結(jié)果的終極性評價，而應加大過程性評價的體現(xiàn)力度。

　　二、古代漢語課程改革實踐

　　廣西師范大學漓江學院中文系古代漢語課程的考核方式，經(jīng)過六年的探索與實踐，已經(jīng)初步形成了自己的特色。1．自始至終以學生為主體，參與整個教學過程。多年來的教學改革均強調(diào)以學生為主體，但是一言堂的理論型授課方式很難將這一理念落到實處。為此，我們嘗試讓學生參與整個教學活動，如學生參與古代漢語精品課程網(wǎng)站建設(shè)、選擇作業(yè)布置方式、評點作業(yè)、設(shè)計編輯課程作業(yè)論文集、搜集整理實踐性教學成果等，使整個教學過程都有學生參與，力爭做到以學生為教學過程中的主角，學生在實際參與過程中學到的不僅是知識點本身，更融合了團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題能力的培養(yǎng)。2．從學生熟知的今天仍在使用的語言現(xiàn)象入手。因古代漢語所反應的內(nèi)容與今天的現(xiàn)實生活有距離，有些語言理論或語言現(xiàn)象，學生很難理解。如在講授使動用法時，學生比較茫然，但是日�？谡Z中經(jīng)常使用的“打掃衛(wèi)生”就屬于使動用法，用現(xiàn)代漢語的解釋，即:打掃，使之衛(wèi)生。這里的衛(wèi)生便是形容詞的使動用法，學生很快就理解了，并能舉一反三，分析今天仍然使用的語言中哪些還存有古代漢語語法現(xiàn)象的遺留。名詞作狀語也是學生較難理解的知識點，但是今天的成語中有大量的成語都屬于名詞作狀語，如:蠶食鯨吞、星羅棋布、雷厲風行、狼吞虎咽、作鳥獸散等，學生通過分析日常生活用語中留存的古代漢語現(xiàn)象，加深了對古代漢語知識的理解，同時也深化了學生運用語言理論解釋分析語言現(xiàn)象的能力。3．學生全員參與的多維作業(yè)評價方式。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和講評方式，學生僅把書本上的解釋照搬到作業(yè)本上，有時候完全沒有理解題目的內(nèi)容，談不上真正地掌握知識點。今天的學生大多對于網(wǎng)絡信息表現(xiàn)出濃厚的興趣，根據(jù)這一點，我們因勢利導，布置可以鍛煉學生綜合能力的電子版作業(yè)，傳到網(wǎng)上，學生互評作業(yè)，收到了較好的效果。如在講授《鄭伯克段于鄢》時，學生對于姜氏、莊公等人物形象有不同的理解，就此布置了一項課外作業(yè)，要求學生根據(jù)自己對文章的理解，改編成詩歌、劇本、散文、小說等不同的文學樣式，上傳到中文系教學網(wǎng)絡平臺，學生之間相互跟帖，評判同學的作業(yè)，教師再根據(jù)每位同學的作業(yè)質(zhì)量和同學的評價給出最終的作業(yè)成績。這樣既提高了學生的學習熱情，又提供了學生之間相互學習交流的機會。4．注重能力培養(yǎng)的考試方式靈活多樣。日常的教學活動以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，課程結(jié)束的考核方式也應與之相吻合。如根據(jù)所學知識擬定一份試卷，要求題型多樣、題量適度、難度適中等。為學生以后從事中學語文教育培養(yǎng)命題能力奠定基礎(chǔ);情景演繹也是學生較為喜歡的考試方式，如選取出自《戰(zhàn)國策》的成語，學生分成若干組，每組選擇一個成語，先找到在《戰(zhàn)國策》中出現(xiàn)該成語的原文，再解釋其中出現(xiàn)的詞義引申、詞類活用、句式等語法現(xiàn)象，然后根據(jù)自己的理解進行情景演繹，并錄像存檔。實踐證明，這種考核方式不僅激發(fā)了學生閱讀古籍的興趣、鍛煉了學生分析語言現(xiàn)象的能力、培養(yǎng)了團隊合作精神，更培養(yǎng)了學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

　　三、結(jié)語

　　諸多靈活多樣的考核方式不僅減少了學生期末考試的壓力，而且拓展了學生的視野，構(gòu)建了合理的語言學知識結(jié)構(gòu)體系。由單純的知識考查擴展到學習態(tài)度、自主學習能力、自我知識更新能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力等多項能力指標的考評，實現(xiàn)了學生由觀看教學到參與教學，再到體驗教學的轉(zhuǎn)變，達到了以考促學的預期效果。

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