土庫曼斯坦留學(xué)生漢語聲調(diào)發(fā)音的訓(xùn)練策略藝術(shù)論文
摘要：本文針對土庫曼斯坦留學(xué)生漢語聲調(diào)的習(xí)得特點(diǎn)，提出如下四種聲調(diào)發(fā)音的訓(xùn)練策略
(1)易混淆聲調(diào)的訓(xùn)練；(2)模仿發(fā)音的訓(xùn)練；(3)擴(kuò)大調(diào)域的訓(xùn)練；(4)常用漢字聲調(diào)發(fā)音的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：土庫曼斯坦留學(xué)生；聲調(diào)；訓(xùn)練策略
漢語的每個(gè)音節(jié)均有固定的聲調(diào)，而且聲調(diào)還有高低之分和升降曲折之別。漢語聲調(diào)的這一復(fù)雜性給土庫曼斯坦留學(xué)生漢語聲調(diào)的習(xí)得帶來了較大的困難，從而產(chǎn)生了大量的偏誤現(xiàn)象。因此，針對土庫曼斯坦留學(xué)生漢語聲調(diào)的研究有助于逐步糾正他們聲調(diào)發(fā)音的偏誤，改善其“洋腔洋調(diào)”的語音面貌。本文根據(jù)筆者兩年多的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對性地提出四種簡單實(shí)用的聲調(diào)訓(xùn)練策略。
一、易混淆聲調(diào)的訓(xùn)練
王漢衛(wèi)在《基礎(chǔ)階段聲調(diào)教學(xué)四題》中提出了最小對比原則�！霸诼曊{(diào)對比練習(xí)里，排除聲母、韻母的差異，即在聲、韻母相同的情況下，進(jìn)行聲調(diào)差異的對比訓(xùn)練”�？梢姡行У膶Ρ扔�(xùn)練不僅可以幫助留學(xué)生意識到漢語四聲的區(qū)別特征，也有助于教師抓住聲調(diào)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。土庫曼斯坦留學(xué)生最嚴(yán)重的聲調(diào)混淆類型為陽平與上聲、陽平與陰平之間的混淆，因此需加強(qiáng)這兩類主要混淆類型的對比發(fā)音訓(xùn)練。
(1)陽平與上聲的混淆
首先，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握陽平與上聲的起點(diǎn)位置，即陽平的起點(diǎn)位置略高于上聲。其次，強(qiáng)調(diào)陽平與上聲的不同特征，向?qū)W生解釋陽平的“凹形”是一個(gè)伴隨特征，發(fā)音時(shí)不必刻意強(qiáng)調(diào)，其語言目標(biāo)是終點(diǎn)處的峰點(diǎn)；而上聲的“凹形”是語言目標(biāo)，非常重要。最后，讓他們明白陽平的終點(diǎn)位于調(diào)域的最高點(diǎn)，而上聲的終點(diǎn)略低于陽平。
(2)陽平與陰平的混淆
首先，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握陽平與陰平的起點(diǎn)位置，陽平的起點(diǎn)位置要低于陰平。其次，向他們解釋陽平的“升形”特征和陰平的“平形”特征，可通過展示直觀掛圖加深印象。最后，讓他們體會發(fā)音時(shí)聲帶的松緊度。發(fā)陰平時(shí)，聲帶一直處于緊張的狀態(tài)；而發(fā)陽平時(shí)，聲帶應(yīng)先松后緊，音高逐步上升。
二、模仿發(fā)音的訓(xùn)練
模仿發(fā)音訓(xùn)練是一種較常用、較基本的訓(xùn)練方法，即教師朗讀完一個(gè)音后，留學(xué)生跟著模仿發(fā)音。模仿發(fā)音訓(xùn)練需要教師有較好的發(fā)音能力，并且對留學(xué)生的發(fā)音偏誤有較強(qiáng)的敏感性�？砂慈缦马樞蚍蛛A段訓(xùn)練。
(1)固定順序階段此時(shí)土庫曼斯坦留學(xué)生剛接觸漢語聲調(diào)，可按陰平、陽平、上聲、去聲的固定順序模仿發(fā)音。
(2)難易順序階段：等他們完成語音基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)按他們聲調(diào)習(xí)得的難易順序進(jìn)行模仿發(fā)音。針對土庫曼斯坦留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的難易順序特點(diǎn)，應(yīng)按去聲、上聲、陰平、陽平的順序。
b (3)隨機(jī)順序階段：等他們掌握到一定的熟練程度后，再逐步模仿訓(xùn)練不同順序的發(fā)音材料。
這樣訓(xùn)練的目的是防止土庫曼斯坦留學(xué)生形成固定的聲調(diào)順序模式以及防止音節(jié)間的相互影響。此外，在模仿訓(xùn)練過程中教師要注意及時(shí)、明確的反饋，以便學(xué)生進(jìn)行有效地糾錯(cuò)。此外，糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使他們養(yǎng)成正確的聲調(diào)發(fā)音習(xí)慣。當(dāng)然，教師也需激發(fā)他們模仿發(fā)音的興趣，努力創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。這是一種較實(shí)用的訓(xùn)練方法，可利用課余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)常的、反復(fù)的訓(xùn)練。
三、擴(kuò)大調(diào)域的訓(xùn)練
漢語聲調(diào)的音高是相對的`，每個(gè)人的調(diào)域都有差異。發(fā)音時(shí)，肌肉越緊張，聲調(diào)越高；肌肉越松弛，聲調(diào)越低。母語為非聲調(diào)語言的留學(xué)生往往不習(xí)慣在一個(gè)音節(jié)內(nèi)實(shí)現(xiàn)聲調(diào)的緊張與松弛的交替，或緊張與松弛的區(qū)分度不大，難以獲得足夠的調(diào)域?qū)挾�。調(diào)域?qū)挾炔粔蚓蜁拗坡曊{(diào)的舒展程度，導(dǎo)致聲調(diào)起訖點(diǎn)的音高不到位，音高的高低走向不明顯。土庫曼斯坦留學(xué)生同樣存在調(diào)域?qū)挾绕膯栴}。因此，在教學(xué)中需要加強(qiáng)他們調(diào)域的訓(xùn)練。訓(xùn)練方法如下：
(1)聲帶松緊訓(xùn)練
首先，教他們?nèi)绾慰刂坡晭删o來確定調(diào)域范圍。聲帶松，基頻值就低；聲帶緊，基頻值就高。其次，進(jìn)行聲帶松緊的交替訓(xùn)練。先試著讓他們把聲帶調(diào)整到最放松狀態(tài)，再逐步收緊聲帶直至最緊張狀態(tài)，然后把聲帶從最緊張狀態(tài)調(diào)整回最放松狀態(tài)。通過反復(fù)的交替訓(xùn)練，可逐漸擴(kuò)大他們的調(diào)域范圍。最后，向他們解釋各聲調(diào)發(fā)音時(shí)聲帶松緊的變化情況。例如：發(fā)去聲時(shí)，聲帶先緊后松，音高逐漸下降。
(2)調(diào)域間的比較訓(xùn)練
首先，讓他們了解自己的全音域，即最高調(diào)域、中間調(diào)域、最低調(diào)域的相對音高。再讓他們自然地發(fā)低調(diào)域和高調(diào)域的音，再在兩者之間發(fā)中調(diào)域的音。其次，等他們對調(diào)域范圍有一個(gè)清楚的認(rèn)識之后，再逐步練習(xí)從一個(gè)調(diào)域到另一個(gè)調(diào)域的過渡。最后，確定各聲調(diào)起點(diǎn)、終點(diǎn)、折點(diǎn)的調(diào)域范圍，反復(fù)進(jìn)行四聲的發(fā)音訓(xùn)練。例如：對去聲的掌握，先讓他們明確聲調(diào)的起點(diǎn)在高調(diào)域，終點(diǎn)在低調(diào)域，在發(fā)音過程中，由高調(diào)域降到低調(diào)域的底部就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的去聲了。
四、常用漢字聲調(diào)發(fā)音的訓(xùn)練
語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用來交際，學(xué)習(xí)者語言能力的高低也是通過交際時(shí)的語言表達(dá)水平來體現(xiàn)的，因此，在聲調(diào)教學(xué)中也應(yīng)該以交際為目的，將交際原則貫穿于對外漢語聲調(diào)教學(xué)的全過程。現(xiàn)在眾多字典收錄的漢字為5萬到8萬之間，但歷代日常書面語常用的漢字?jǐn)?shù)量一般控制在3000字以內(nèi)。對于留學(xué)生來說，真正需要掌握的則是日常交際中使用的高頻詞匯。所以，在編寫聲調(diào)發(fā)音練習(xí)材料時(shí)，應(yīng)盡可能地使用交際中的常用詞，可以按照名詞、動(dòng)詞、形容詞、其他詞進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，見表一。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練與積累，土庫曼斯坦留學(xué)生定會在日常生活中準(zhǔn)確地發(fā)音，輕松自如地用漢語交流。
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